多維視角下體育學(xué)科建設(shè)與體育教學(xué)改革探索

張旋姜來(lái)

（1.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)體育教研部 北京 100000；2.清華大學(xué)體育部 北京 100000）

1、前言

體育學(xué)科建設(shè)是在體育學(xué)科發(fā)展過(guò)程中所必須正視和思考的問(wèn)題，合理的體育學(xué)科構(gòu)建體系將促進(jìn)體育人才、體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。在科技高度融合的今天，交叉學(xué)科對(duì)體育學(xué)科建設(shè)的沖擊致使研究者有必要重新回顧和審視原有體系建設(shè)中的優(yōu)劣，降低體育”自我意識(shí)”的比重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展體育學(xué)科建設(shè)思路和視野，以解決體育科學(xué)研究、體育院系課程設(shè)置、學(xué)科發(fā)展定位、資源循環(huán)流動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等諸多問(wèn)題。

2、體育學(xué)科分類方法與研究

2.1、多分法下的中美體育學(xué)科設(shè)置與對(duì)比分析

美國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄Classification of Instructional Programs”簡(jiǎn)稱CIP-2020在學(xué)科分類的開(kāi)展研究方法中主要使用了調(diào)研分析、技術(shù)審查、公示、修訂三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行擴(kuò)充和縮減，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了六個(gè)大類、48個(gè)一級(jí)學(xué)科，較以往新增1個(gè)一級(jí)學(xué)科，且大類中以及二級(jí)學(xué)科中并不含有體育學(xué)，體育相關(guān)專業(yè)如體育營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)哲學(xué)、運(yùn)動(dòng)史學(xué)等專業(yè)均通過(guò)7分、10分、12分類法由體育學(xué)劃分出多個(gè)三級(jí)學(xué)科并散入六個(gè)基本類別48個(gè)一級(jí)學(xué)科中。

在我國(guó)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中共設(shè)置有12個(gè)學(xué)科門類，其中體育科學(xué)作為獨(dú)立一級(jí)學(xué)科存在，下設(shè)4個(gè)2級(jí)學(xué)科體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

由中美兩國(guó)對(duì)學(xué)科體系或體育科學(xué)建立的方法可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)使用的多分法充分發(fā)揮了跨專業(yè)學(xué)科的延展，增強(qiáng)了科研人員研究方向和學(xué)科分類管理的應(yīng)用性、靈活性，而我國(guó)學(xué)科體系的建立以“相對(duì)”、“獨(dú)立”和“知識(shí)體系”三個(gè)概念為基礎(chǔ)，其邏輯架構(gòu)清晰，也保留了各新興門類的未來(lái)發(fā)展空間，因此我國(guó)體育學(xué)科建設(shè)中能夠清晰發(fā)現(xiàn)研究度較為集中，研究深度滿足需求，但研究廣度較美國(guó)有所不足，同理，美國(guó)多分體系下建立的體育學(xué)科分類其人才涉獵較廣，新興行業(yè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但深入度不足，兩者各有優(yōu)劣，在目前我國(guó)提倡大力開(kāi)展創(chuàng)新的大的前提下，有必要重新思考體育學(xué)科建設(shè)廣度，讓體育學(xué)跨學(xué)科建設(shè)更快發(fā)展起來(lái)，以引申出更多實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.2、從屬關(guān)系下的體育學(xué)科分類與構(gòu)成

根據(jù)分析，我國(guó)體育學(xué)科建設(shè)的廣度尚有不足，這涉及到重新梳理體育學(xué)科分類，其中以從屬關(guān)系進(jìn)行體育學(xué)科分類是一種較為流行的分類方法，其總體原則接近美國(guó)多分類方法，但是不片面的將各類學(xué)科均由體育類與其它基類構(gòu)成，而是由社會(huì)關(guān)系-學(xué)科科學(xué)-學(xué)科教育的知識(shí)分類從屬關(guān)系進(jìn)行劃分，以“歷史進(jìn)程、人文社會(huì)、體育經(jīng)濟(jì)”，“設(shè)備研發(fā)、體育人體、體育競(jìng)技”、“人才培養(yǎng)、師資教育”為劃分依據(jù)，劃分出二級(jí)學(xué)科。

運(yùn)用從屬關(guān)系對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行分類梳理能夠?qū)⑽?、理、理論、?xùn)練等有機(jī)融合，對(duì)分支結(jié)構(gòu)的選擇更加有效范圍更廣，又由于從屬關(guān)系即邏輯鏈條的實(shí)際存在，符合科學(xué)體系的內(nèi)在規(guī)律和線索，是對(duì)體育科學(xué)分類十分奏效的方法，但需要注意的是使用從屬關(guān)系對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行分類其對(duì)從屬關(guān)系的把握要十分精準(zhǔn)，它將難點(diǎn)由學(xué)科分支構(gòu)架轉(zhuǎn)義到邏輯鏈的構(gòu)建，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)清晰把握每一條線索的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.3、研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?qū)w育學(xué)科建設(shè)的影響

在學(xué)科建設(shè)中，國(guó)家對(duì)某一二級(jí)學(xué)科的支持將直接影響該研究領(lǐng)域的走向和發(fā)展，這對(duì)新興領(lǐng)域及學(xué)科的研究將產(chǎn)生負(fù)面影響，在體育學(xué)科中其影響尤為巨大。由于體育學(xué)科的設(shè)定或本質(zhì)較為寬泛，與各行各業(yè)均有交叉，因此以體育研究領(lǐng)域和對(duì)象劃分體育學(xué)科可分為基本學(xué)科指以人體活動(dòng)為準(zhǔn)繩的學(xué)科體系，具有社會(huì)統(tǒng)一認(rèn)知的劃分原則，以體育史體育導(dǎo)論為對(duì)象與領(lǐng)域；流行性學(xué)科指以熱點(diǎn)領(lǐng)域、詞頻或具有轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益、應(yīng)用寬廣的學(xué)科以具有廣泛基礎(chǔ)和研究人員為劃分原則，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)為對(duì)象領(lǐng)域；邊緣化學(xué)科指實(shí)際轉(zhuǎn)化效率較低，但具有前沿性、延續(xù)性的某一類特殊學(xué)科，缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究人員以運(yùn)動(dòng)力學(xué)為對(duì)象領(lǐng)域；共生學(xué)科指伴隨著體育發(fā)展所必然出現(xiàn)的跨領(lǐng)域?qū)W科，同時(shí)揭露體育本質(zhì)，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的學(xué)科如運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)體育人文領(lǐng)域；派生學(xué)科指以體育學(xué)科作為輔類對(duì)主流學(xué)科起借鑒發(fā)展作用的，且更多以邊緣化學(xué)科出現(xiàn)的體育學(xué)科如體育經(jīng)濟(jì)體育管理領(lǐng)域。

在對(duì)近五年知網(wǎng)收錄科研文章數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取后，并以科研領(lǐng)域和研究對(duì)象進(jìn)行分類，其中相關(guān)類別基本學(xué)科、流行性學(xué)科、邊緣化學(xué)科、共生學(xué)科、派生學(xué)科所占比例分別為42.3%、37.4%、3.7%、8.3%、8.3%，從數(shù)據(jù)可以看出基本學(xué)科、流行性學(xué)科和邊緣化學(xué)科具有顯著差異性和特征，但共生與派生學(xué)科則區(qū)分較為困難，這也是以研究領(lǐng)域和對(duì)象劃分中存在的問(wèn)題，且共生與派生相對(duì)另外三類可能存在包含與被包含關(guān)系，根據(jù)比例也證實(shí)國(guó)家對(duì)某一二級(jí)學(xué)科的支持將直接影響該研究領(lǐng)域的走向和發(fā)展，同時(shí)這對(duì)新興領(lǐng)域及學(xué)科的研究將產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.4、不同教育階段對(duì)體育學(xué)科的分類及缺失

利用不同教育階段對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行劃分是部分歐洲國(guó)家常用的劃分手段，旨在個(gè)體在一生不同教育階段應(yīng)對(duì)體育的不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中體育活動(dòng)方式又以身體素質(zhì)的敏感年齡作為參考，如反應(yīng)速度敏感期為9-12歲，一般耐力敏感期為12-14歲。在不同年齡段進(jìn)行不同的體育實(shí)踐活動(dòng)配合幼兒時(shí)期的體育啟蒙教育、小學(xué)體育史與勞動(dòng)課程、初中戶外體育與體育社會(huì)學(xué)、高中競(jìng)技訓(xùn)練與科學(xué)營(yíng)養(yǎng)搭配、大學(xué)采用多軌制由各院系開(kāi)設(shè)不同體育相關(guān)研究課程。這部分歐洲國(guó)家采用的不同教育階段體育學(xué)科分類在參考人體科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且大學(xué)階段的多軌制也拓展了體育學(xué)科分支構(gòu)建，其在我國(guó)引入的主要問(wèn)題存在于多軌制的實(shí)施，即大學(xué)階段課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，這也是我國(guó)目前體育教育的嚴(yán)重缺失部分。

3、高等教育體育學(xué)科建設(shè)的缺失與發(fā)展思路

3.1、高等教育體育教學(xué)改革的方向與學(xué)科分類關(guān)聯(lián)性

分析體育學(xué)科分類是對(duì)高等體育學(xué)科建設(shè)和改革的基礎(chǔ)性研究，通過(guò)選擇合適的體育學(xué)科分類方法加以挑選并應(yīng)用在高等體育教育普及與開(kāi)展中，是充實(shí)高等教育體育理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)，且對(duì)學(xué)科發(fā)展有反饋?zhàn)饔?，需要指出的是高等教育體育教學(xué)的改革除體育類院校應(yīng)建立健全各學(xué)科門類的體育學(xué)外，更應(yīng)適應(yīng)普通高等學(xué)校的體育課程。

普通高等學(xué)校體育課程的改革初衷始終停留在實(shí)踐即運(yùn)動(dòng)技能的傳承而缺乏體育理論、常識(shí)、跨學(xué)科建設(shè)的嘗試與應(yīng)用，造成體育人才培養(yǎng)集中度較高，非體育院校并具有較高科研基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)入體育領(lǐng)域，這是體育人才缺乏的根本所在，因此對(duì)體育課程的改革迫在眉睫。

3.2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的高等體育教育對(duì)比實(shí)驗(yàn)

為完善普通高等學(xué)校體育課程改革的建議，需要以實(shí)驗(yàn)為佐證，分別選擇4個(gè)乒乓球教學(xué)班各30人，其中2個(gè)為實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行CFD計(jì)算流體力學(xué)在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用以及體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分理論課程講授，占用總授課時(shí)長(zhǎng)的20%，另外2個(gè)為對(duì)照組按照原有授課計(jì)劃進(jìn)行授課。理論部分講解主要涉及CFD乒乓球仿真模擬概念、工況設(shè)置與后處理；乒超聯(lián)賽管理服務(wù)、彈性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，總計(jì)進(jìn)行三個(gè)月16課時(shí)的對(duì)比。

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷分析，93%的學(xué)生認(rèn)為理論課程的加入擴(kuò)寬了視野，接觸到了新的領(lǐng)域，87%的學(xué)生認(rèn)為理論授課對(duì)實(shí)戰(zhàn)和學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，對(duì)于CFD計(jì)算流體力學(xué)在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出理論授課在乒乓球?qū)崙?zhàn)和學(xué)習(xí)中的作用集中在對(duì)球的飛行和旋轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)更加直觀，對(duì)揮拍原理深有體會(huì)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出理論課程在乒乓球?qū)崙?zhàn)中的作用較弱，但對(duì)乒乓球發(fā)展歷程和未來(lái)方向把握更加明確，這恰恰說(shuō)明了正確的理論授課在實(shí)際教學(xué)中的差異性和價(jià)值不同。

此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在正手攻球考試環(huán)節(jié)的成績(jī)也可以發(fā)現(xiàn)，CFD實(shí)驗(yàn)組平均分94.2分，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)組平均分93.1分，另外2個(gè)對(duì)照組平均分分別為91.4分和90.3分，可以看出乒乓球的教學(xué)選擇CFD計(jì)算流體力學(xué)的理論更為合適因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)球產(chǎn)生精準(zhǔn)判斷，而體育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)也較高的原因經(jīng)過(guò)訪談更貼近于引起學(xué)生興趣，但總體價(jià)值略弱，綜上所述理論與實(shí)踐相結(jié)合的高等體育教育更能夠起到知識(shí)傳承作用，具有改革的實(shí)際意義，但合理的理論課程選擇尤為重要。

3.3、高等教育體育教學(xué)改革發(fā)展思路與建議

針對(duì)實(shí)驗(yàn)，提出以下思路建議：

（1）加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，提高跨學(xué)科建設(shè)。

由于目前師資水平絕大多數(shù)以多年從事體育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)工作的教師為主，對(duì)理論部分學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)外體育相關(guān)研究知之甚少，因此有必要長(zhǎng)期開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高教師知識(shí)素養(yǎng)，結(jié)合普通高等院校各級(jí)學(xué)科及院系專業(yè)開(kāi)設(shè)必要的選修通識(shí)課程，豐富學(xué)生對(duì)體育科學(xué)的需求。

（2）遵循體育學(xué)科分類原則，細(xì)分實(shí)踐與理論選擇。

在理論課程開(kāi)設(shè)中不能片面的使用體育院校專用課本教材，而應(yīng)結(jié)合普通高等院校學(xué)生特點(diǎn)制定編纂全新教材書(shū)籍，如乒乓球課程的實(shí)驗(yàn)中采用CFD教學(xué)效果更佳，而非體育經(jīng)濟(jì)理論，如何將理論實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合是課程改革的重點(diǎn)。

（3）提高體育課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，滿足課程理論開(kāi)設(shè)前提條件。

目前，高等學(xué)校課程絕大多數(shù)不再局限于1節(jié)大課1個(gè)半小時(shí)的基礎(chǔ)配備，而是根據(jù)實(shí)際課程需要對(duì)課程時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)置。但體育課程的時(shí)長(zhǎng)更改仍然較少，造成學(xué)生身體準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間不足，理論講授時(shí)長(zhǎng)不夠，專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)較少，為應(yīng)對(duì)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試而進(jìn)行的素質(zhì)練習(xí)時(shí)長(zhǎng)過(guò)多的情況，因此適時(shí)改變課程時(shí)長(zhǎng)有助于體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

4、結(jié)束語(yǔ)

（1）以多分法、從屬關(guān)系、研究熱點(diǎn)領(lǐng)域、教育階段對(duì)體育學(xué)科加以分類分別具有研究深度和廣度的匹配問(wèn)題、從屬關(guān)系線索把握問(wèn)題、對(duì)新興領(lǐng)域及學(xué)科的研究產(chǎn)生負(fù)面影響問(wèn)題、多軌制適配性問(wèn)題，在制定學(xué)科分類時(shí)應(yīng)互相借鑒參考，統(tǒng)籌把握，力爭(zhēng)更加精確科學(xué)；

（2）高等教育體育教學(xué)改革應(yīng)在體育學(xué)科分類基礎(chǔ)上對(duì)體育理論的相關(guān)教材進(jìn)行研究，以適應(yīng)普通高等學(xué)校課程需求，增加理論涉及面與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，提高體育教師基本知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)選修課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少身體素質(zhì)練習(xí)才能更適應(yīng)未來(lái)體育人才儲(chǔ)備與科技發(fā)展方向，進(jìn)而完成體育教學(xué)改革。