《指南》背景下的體育活動的組織與實(shí)施

（衡陽市廣播電視大學(xué) 湖南 衡陽 421001）

1、緒論

在《指南》當(dāng)中明確指出：“健康指的就是人們在身體、心理以及社會適應(yīng)方面所具有的良好裝填”，與此同時還提出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣以及基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)準(zhǔn)”。因此，通過以上相關(guān)論述就能夠清楚的看到，體育鍛煉在幼兒園教育過程中扮演著十分重要的角色。但是從最近幾年的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在開展體育活動的過程中主要還是將關(guān)注的重點(diǎn)集中在體育活動方面，體育活動開展的整體架構(gòu)比較單調(diào)，缺乏完整性，這對于幼兒身心健康發(fā)展可能會產(chǎn)生一定的阻礙作用。

2、幼兒園體育活動開展存在的問題

隨著如今很多幼兒園在開展日常教育的過程中都十分重視體育活動的開展，但是從實(shí)際情況看，依然存在著比較多的問題，主要可以概括為以下幾個方面：

2.1、教師專業(yè)知識欠缺

隨著我國幼兒教學(xué)體系的不斷完善，絕大多數(shù)的幼兒園教師對于與體育教育有關(guān)的知識都有了一定的了解，能夠準(zhǔn)確的把握《指南》當(dāng)中的所要求的目標(biāo)以及所給出的目標(biāo)。然而在幼兒園教室職前培訓(xùn)體系當(dāng)中，與幼兒自身心理健康相關(guān)的教育知識無法滿足實(shí)際要求，對幼兒的相關(guān)行為以及心理現(xiàn)象還存在著認(rèn)識模糊的情況。因此在開展具體的教學(xué)活動過程中，教師很難能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際需要對自身的活動目標(biāo)以及活動計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2、園內(nèi)與教師內(nèi)環(huán)境沒有得到良好利用

從幼兒園環(huán)境布置的角度上看，主要包括公共區(qū)域的環(huán)境布置以及班級內(nèi)部的環(huán)境布置兩個部分。由于目前很多幼兒園實(shí)行的都是“大班額”模式，導(dǎo)致幼兒在園內(nèi)活動的過程中很難能夠滿足“戶外活動場地均面積不少于4m2”的相關(guān)要求。另外，在對“功能性場地”進(jìn)行投入的過程中也存在著比較明顯的缺失情況，雖然在戶外設(shè)置了相關(guān)器械，但是因?yàn)榭紤]到幼兒的使用安全以及后期維護(hù)困難等因素，僅供觀賞，沒有發(fā)揮這些設(shè)施的基本作用。

2.3、體育活動實(shí)施方法缺乏全面性

與幼兒園所開展的其他形式活動對比而言，并不是十分受到幼兒的歡迎，并非是簡單的開展一次活動就能夠達(dá)到良好效果，而也正是因?yàn)檫@個因素的影響，導(dǎo)致很多教師在安排活動的過程中會考慮體育活動。而從另外角度上看，從幼兒安全考慮的角度出發(fā)，絕大多數(shù)的教師也不愿意承擔(dān)活動過程中所可能造成的風(fēng)險。例如，在開展戶外活動的過程中，一些孩子可能會脫離教師的掌控，此時發(fā)生意外的可能性也將會隨之提升。在實(shí)際開展活動的過程中，教師往往也會結(jié)合實(shí)際情況對活動計劃進(jìn)行調(diào)整，減少幼兒的實(shí)際鍛煉時，同時避免幼兒做出一些與自身條件下相比具有較高挑戰(zhàn)性的動作。而從另外的角度上看，由于受到場地以及器械的影響，一些體育活動在開展過程中存在著比較大的難度，在使用器械以及情景場地布置的過程中，需要比較復(fù)雜的準(zhǔn)備工作，使得教師對此類活動放棄，進(jìn)而選擇其他類型的教學(xué)活動。

2.4、家園工作缺乏彼此活動

在幼兒園開展體育活動的過程中，家長也應(yīng)當(dāng)積極參與到其中，家長與幼兒園應(yīng)當(dāng)形成一個相互寫作、密切聯(lián)系的關(guān)系。但是由于目前絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨(dú)生子，家長在日常生活的過程中對孩子都是百般呵護(hù)，害怕自己的子女受到委屈。而這種情況也導(dǎo)致幼兒園很難能夠找到恰當(dāng)?shù)姆绞綄τ變旱男袨榱?xí)慣進(jìn)行鍛煉。例如，在幼兒園當(dāng)中，教師會開展系鞋帶、扣扣子等實(shí)踐活動。但是在幼兒回到家中之后，家長就包辦這些行為，所以長期以往下去就會導(dǎo)致幼兒教育的結(jié)果大打折扣，幼兒無法找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會。另外，由于家長不正確的教育方式以及教育理念，使得一些幼兒無法對自身的情緒進(jìn)行良好的控制，最終產(chǎn)生了叛逆心理以及個人主義，這對于幼兒今后的健康成長也會產(chǎn)生消極影響。

3、《指南》背景下的幼兒園體育活動的組織與實(shí)施

3.1、加強(qiáng)保健介入研究，形成幼兒的健康體態(tài)

從幼兒園自身角度上看，應(yīng)當(dāng)加大對肥胖幼兒的合理干預(yù)，可以在園內(nèi)成課題干預(yù)小組，從飲食與運(yùn)動兩個角度出發(fā)加以有效干預(yù)，同時班主任與保育員主要負(fù)責(zé)飲食以及運(yùn)動行為的科學(xué)落實(shí)，而從家長的角度上看，則主要負(fù)責(zé)進(jìn)行同步配合，建立“課題組專題研討”、“醫(yī)生組數(shù)據(jù)研討”等一系列的科學(xué)有效干預(yù)手段。同時幼兒園內(nèi)保健醫(yī)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定科學(xué)的飲食與運(yùn)動方案，之后，班主任以及保育員就應(yīng)當(dāng)按照要求進(jìn)行有效執(zhí)行，保證能夠收集到第一手的數(shù)學(xué)，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研討，進(jìn)而對干預(yù)方案進(jìn)行合理調(diào)整。而從飲食的角度上看，可以適當(dāng)通過轉(zhuǎn)移注意力的方法，對肥胖幼兒的進(jìn)食量以及進(jìn)餐速度進(jìn)行科學(xué)控制，對幼兒的進(jìn)食順序進(jìn)行有效調(diào)整，轉(zhuǎn)變正常的進(jìn)餐思維。而從運(yùn)動的角度上看，還需要構(gòu)建出豐富多彩的運(yùn)動項目，最大程度上提升他們進(jìn)行運(yùn)動的興趣，例如，小蝌蚪找媽媽、推輪椅走、龜兔賽跑等等，在進(jìn)行活動的過程中還需要心跳以及呼吸情況進(jìn)行調(diào)整，從運(yùn)動量控制、運(yùn)動時間掌握、運(yùn)動方式變化等多個角度出發(fā)有效提升幼兒的整體體質(zhì)情況，通過這種方式提升幼兒的整體運(yùn)動能力，進(jìn)而保證幼兒具有比較強(qiáng)的靈活性。

3.2、打造特色體育活動，發(fā)展幼兒的動作能力

對于區(qū)域體育活動而言，其能夠最大程度上的將班級與不同區(qū)域之間的界限消除，幼兒結(jié)合自身的實(shí)際興趣以及能力，自由的選擇區(qū)域進(jìn)行活動，真正的體會到體育活動給自身帶來的樂趣。而與其他體育活動對比而言，區(qū)域體育活動可以被劃分成為不同的活動區(qū)域，不同區(qū)域之間彼此分離，這種情況就能夠保證幼兒能夠在一種比較開放的環(huán)境當(dāng)中結(jié)合自己的實(shí)際愛好選擇感興趣的器械以及游戲方式，對于不同運(yùn)動環(huán)境資源進(jìn)行合理分享，為創(chuàng)造性活動開展提供比較良好的機(jī)會與條件。

例如，在開展“小運(yùn)動，大健康”的活動過程中，可以將運(yùn)動理念有效的滲透到晨間區(qū)域性體育活動當(dāng)中，從活動安排的角度上看，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂刑魬?zhàn)性環(huán)節(jié)，將興趣以及幼兒自身發(fā)展作為重要基礎(chǔ)，將活動場地劃分成為平衡區(qū)、彈跳區(qū)、玩車區(qū)以及投擲區(qū)等等，在每個區(qū)域當(dāng)中設(shè)置挑戰(zhàn)擂臺，最大程度上的提升區(qū)域活動的難度以及趣味性，利用“運(yùn)糧食”、“郵遞員送信”、“穿越封鎖線”等一系列方式發(fā)展幼兒走、跑、平衡等很多基本動作。另外，在開展活動的過程中還考慮幼兒自身耐力與力量比較弱的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況加大氣息的投放量，可以適當(dāng)增加一些諸如挑水過橋等趣味活動。通過所開展的這一系列活動，能夠保證幼兒體育活動從過去的被動接受轉(zhuǎn)變成為主動實(shí)施，通過這種方式幼兒的肢體變得更為協(xié)調(diào)，運(yùn)動的耐力以及力量也會隨之增強(qiáng)。

3.3、明確活動目標(biāo)與內(nèi)容，提高活動材料投放有效性

根據(jù)作者多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很多大班幼兒在進(jìn)行大班體育活動過程中都存在融入困難問題，集中表現(xiàn)就是心不在焉、左顧右盼。對于此類幼兒來說，應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)計出真正適合他們自身個體發(fā)展的目標(biāo)，保證因材施教理念的貫徹與落實(shí)。所以，在之后大班體育活動過程中，作者就設(shè)計了三大類個體發(fā)展目標(biāo)：首先，幫助大班幼兒逐漸培養(yǎng)自信心。這是幫助這類幼兒融入到大班體育活動的第一步，消除他對自身能力的懷疑。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要綜合利用鼓勵、支持等多樣化的方式幫助幼兒建立起良好自信心；其次，任課教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對幼兒動作發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。在班級內(nèi)部，一些幼兒的動手能力可能弱于其他小朋友，一旦出現(xiàn)這種情況，將會導(dǎo)致其出現(xiàn)自信心不足情況。此時，教師需要進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助其重新建立自信心；最后，要不斷提升大班幼兒想象能力與創(chuàng)造能力。一些幼兒在大班體育活動中，會模仿周圍其他小朋友的做法，會主動觀察，但是他的觀察最終并沒有獲得較為理想的效果，產(chǎn)生這種情況的主要原因還是因?yàn)榇蟀嘤變鹤陨碛^察能力無法滿足要求。因此在開展個性化目標(biāo)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、觀察行為，給予恰到好處的個性化指導(dǎo)，幫助幼兒不斷提升自身能力，讓幼兒更加積極主動的適應(yīng)大班體育活動的教學(xué)節(jié)奏，滿足自身給個性化需要。

要說孩子最好的老師是誰，那肯定非興趣莫屬了，在班級大班體育活動中，孩子的愛好和所熱愛什么東西是值得老師多多考慮的，站在孩子的立場上選擇合適的、豐富多彩的活動材料。活動中，采取讓幼兒自主吸收教師提供的這些材料價值的方法。讓幼兒能夠按照自己的意愿，想玩什么、想以怎樣的方式怎么玩、和怎樣的小伙伴一起玩，促使幼兒能夠全身心的投入到大班體育活動中。大班體育活動材料的投放不是沒有目的性的，也不是老師可以隨意放置的。它要嚴(yán)格按照教育目標(biāo)和教育價值以及活動特點(diǎn)進(jìn)行投放。首先，應(yīng)將活動材料所蘊(yùn)含的教育意義體現(xiàn)的淋漓盡致。教師必須要先能明確選擇材料的重要性，即采用什么樣的材料將獲得怎樣活動效果。所以說，必須充分考慮選擇的材料能否給幼兒帶來比較高的教育利益；其次，應(yīng)給材料進(jìn)行簡單的圖像式或者符號文字式的注釋，給孩子提供圖片與材料之間進(jìn)行聯(lián)系的途徑，從而為幼兒提供多元化的探索方式；再次，選取專攻某個領(lǐng)域的活動材料，進(jìn)行專項訓(xùn)練。例如，可以在生活區(qū)放置針線、布條等生活真實(shí)用具，讓幼兒真實(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活實(shí)用技能。

4、總結(jié)

對于幼兒園來說，應(yīng)當(dāng)在《指南》的正確引導(dǎo)下積極有效的開展體育活動，只有這樣才能夠保證幼兒在健康的道路上茁壯成長。本文在研究過程中結(jié)合日常工作中的經(jīng)驗(yàn)對《指南》背景下的幼兒園體育活動的組織與實(shí)施進(jìn)行了針對性分析。從目前幼兒園體育活動開展過程中存在的問題上看，主要包括教師專業(yè)知識欠缺、園內(nèi)與教師內(nèi)環(huán)境沒有得到良好利用、體育活動實(shí)施方法缺乏全面性以及家園工作缺乏彼此活動。最后，本文也提出了幾點(diǎn)實(shí)施對策，主要包括加強(qiáng)保健介入研究，形成幼兒的健康體態(tài)、打造特色體育活動，發(fā)展幼兒的動作能力以及明確活動目標(biāo)與內(nèi)容，提高活動材料投放有效性。