海峽兩岸高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究及啟示

戴維

摘 要：文章主要通過對海峽兩岸高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，分析了兩岸創(chuàng)業(yè)教育高校教育上所呈現(xiàn)的不同特點，并總結(jié)出臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育模式對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示，借此對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有價值的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：兩岸;創(chuàng)業(yè)教育;對比;啟示

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。大力開展創(chuàng)業(yè)教育有助于緩解就業(yè)壓力，且具有重要的現(xiàn)實意義。

筆者曾赴臺灣龍華科技大學(xué)進(jìn)行短期研修，期間深入該校三創(chuàng)中心調(diào)研，重點關(guān)注臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)借鑒臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展具有積極的推動作用。本文將通過對臺灣與大陸高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較分析，繼而針對大陸高校創(chuàng)業(yè)教育提出改進(jìn)建議。

1? ? 兩岸高校教育情況

（1）臺灣地區(qū)：臺灣政治大學(xué)科管所在1998年開始授予“科技創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)程”證明書，而后中山大學(xué)、臺灣大學(xué)、元智大學(xué)、東華大學(xué)也相繼開設(shè)了跨學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程。另外，2003年政治大學(xué)、中山大學(xué)、交通大學(xué)、長庚大學(xué)4校與美國華盛頓大學(xué)合作“科技創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程暨M(jìn)BA雙學(xué)位”計劃，這項學(xué)程主要針對4校研究生與在職專班學(xué)生開設(shè)，學(xué)生只需在3年內(nèi)修習(xí)兩校要求的課程，并完成論文，便可同時取得兩校的碩士學(xué)位，而該學(xué)程要求學(xué)生必須實地參加華盛頓大學(xué)的創(chuàng)業(yè)競賽，親身體驗兩地科技創(chuàng)新商品化及商業(yè)模式創(chuàng)新的實際操作經(jīng)驗。

臺灣目前大多是在課程中依靠模擬競賽或是大力鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競賽活動，強調(diào)藉由模擬真實的市場環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，在創(chuàng)業(yè)精神方面則以聘請創(chuàng)業(yè)成功者到課堂中講授成功經(jīng)驗的形式，以推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）大陸地區(qū)：大陸地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始相對較晚，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的興起，教育部和各地高校也逐步重視，這從各地積極開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及教育部多次召開全國性會議就可以顯見。

2002年之前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要集中在各高校的商學(xué)院，師資少而集中，普通教師無緣學(xué)習(xí)研究并開展創(chuàng)業(yè)教育。在課程安排上，之前大陸高校尚未形成模式化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但教學(xué)內(nèi)容中已顯現(xiàn)出一些創(chuàng)業(yè)教育要素，如科創(chuàng)協(xié)組織的活動、商業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等。此外，還有一些相關(guān)講座和選修課等。

2002年年初，教育部高等教育司從9所高校試點開展創(chuàng)業(yè)教育開始，高校的創(chuàng)業(yè)教育就已形成，具體如下：以北航為代表的重視提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力;以人大為代表的重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì);以黑大為代表的重視創(chuàng)建實踐基地;以上海交大為代表的綜合式教育，既注重創(chuàng)業(yè)理論教育，還為學(xué)生提供資金和技術(shù)支持。這些模式各具特色，都為進(jìn)一步形成完善的高校創(chuàng)業(yè)教育作出了貢獻(xiàn)。

2003年起，教育部進(jìn)行常效性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項目，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，自2005年始在中國引入了KAB，SIYB創(chuàng)業(yè)教育項目。目前創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)已覆蓋全國，在多數(shù)高校開設(shè)了其相關(guān)課程，出版了教師用書和學(xué)生用書多套教材，提了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的理論水平。

2? ? 目前大陸高校創(chuàng)業(yè)教育所暴露出的問題

2.1? 師資薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性對師資要求相對較高。要求具備理論知識的同時，又要擁有相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但此類師資目前缺乏且引進(jìn)困難。另外，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，需要同時教授其他課程，無法將太多精力投入創(chuàng)業(yè)教育研究中且過于教條。

2.2? 課程單一

目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材;部分學(xué)校已開設(shè)選修課，但僅是獨立課程而已，創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都亟待完善。

2.3? 運行不力

讓學(xué)生親自去經(jīng)營是國外創(chuàng)業(yè)教育推崇且也是符合教學(xué)規(guī)律與創(chuàng)業(yè)規(guī)律的做法，但目前缺乏輔助學(xué)生開辦小企業(yè)的資金;加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用已有的社會資源，是加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效手段，但目前學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較為薄弱。

3? ? 臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育對大陸高校的啟示

臺灣地區(qū)高校有較豐富的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)組織，極大地推動了當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)較完善，為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，且創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展迅速，其經(jīng)驗可以為大陸發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

3.1? 調(diào)整三創(chuàng)教育規(guī)劃

各高校應(yīng)制訂合理完善的三創(chuàng)教育基本要求，開發(fā)多樣化的三創(chuàng)類課程，兼顧通識和專業(yè)教育。

3.2? 教師資源的整合與研修

各高校應(yīng)大力開展師資培訓(xùn)，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和工匠等擔(dān)任兼職教師，在理論知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)理論和實踐提供更多渠道。

3.3? 以創(chuàng)業(yè)活動推動創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

各高校應(yīng)提供更多的創(chuàng)業(yè)活動，以便學(xué)生有更多的實踐機會，如企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動均值得借鑒。同時，高校應(yīng)積極與各類企業(yè)多交流，為學(xué)生提供參訪的機會。各高?？梢砸劳懈咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。舉辦并鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽和模擬創(chuàng)業(yè)活動，為優(yōu)秀項目提供創(chuàng)業(yè)培育。

3.4? 加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入

應(yīng)通過多種渠道增加創(chuàng)業(yè)教育資金投入，各高校在三創(chuàng)教育資金上也給予一定的傾斜力度。此外，還可以吸引社會資金進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育，如國家的政策扶持，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目尋找風(fēng)險投資或金融貸款，以解決資金問題。

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