初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

慈臨蘭

摘 要：新課程不斷改革的同時教師也越來越注重培養(yǎng)學生的反思能力。而在初中階段的教學中，教師注重培養(yǎng)學生反思能力也能促進學生學習，同時提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。加上初中階段又是學生打好數(shù)學基礎的關鍵階段，教師要強化學生知識的積累與教學，提高學生的學習能力。反思能力作為數(shù)學能力的一部分，學生形成良好的反思能力也有利于日后的學習。為此，以初中數(shù)學教學中的教學經(jīng)驗為基礎，深入分析培養(yǎng)學生反思能力的幾點策略，供學習與交流。

關鍵詞：初中數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)策略

初中階段的數(shù)學是一門重要的學科，該學科教學不單單會影響學生的學習成績，而且也會對學生形成核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響[1]。大量的教學實踐表明，反思能力對于學生在主動學習方面有十分重要的作用，有利于提高學生的學習能力。為此，在實際的教學中教師要主動引導學生進行反思，培養(yǎng)學生進行反思的良好習慣，采取積極的措施培養(yǎng)學生的反思能力，為學生日后學習打下堅實的基礎。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的必要性

1.學生學習數(shù)學學科的需要

數(shù)學是一門十分特殊的科目，要求學生具有良好的數(shù)學思維，如抽象思維與逆向思維，同時要保持較高的水平狀態(tài)，否則也不會取得理想的教學效果。為此，教師在教學中應著重培養(yǎng)學生的反思能力，為學生學習數(shù)學學科奠定良好的思維基礎，從而提高整體的學習效率。

2.素質教育深化改革的需要

素質教育深化改革的同時數(shù)學學科的要求也變得越來越嚴格，傳統(tǒng)的教育模式基本上不能滿足教育需要，因此，很有必要從教學各個方面著手強化教學改革。每個學生學習數(shù)學學科都必須具備良好的反思能力，因此，教師要高度重視，強化培養(yǎng)學生的反思能力，盡可能滿足素質教育的需要[2]。

3.教師提高教學效率的需要

若學生的反思能力不足，那么也會降低教學效率。教師在教學中要強化培養(yǎng)學生的反思能力，這不僅有利于學生學習，還能有效減小因為學生反思能力較弱對教學產(chǎn)生的影響，從而提高教學效率，保證高效率地開展課堂教學。

二、初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的反思能力

從以往的教學實踐可知，學生并不會保持較長時間的注意力，尤其是學生認為教師講解的內容枯燥時學生持續(xù)注意力的時間更短?；诖耍處熢诮虒W中要想方設法吸引學生的課堂注意力，這也是培養(yǎng)學生良好反思能力的關鍵。教師在教學中創(chuàng)設教學情境也能讓學生保持高度的學習積極性，引導學生不斷思考與反思，從而形成良好的反思能力。以教學“相交線與平行線”這部分的內容為例，筆者結合多媒體給學生創(chuàng)設了能吸引學生注意力的教學情境，給學生生動形象地展示了兩條線相交與平行的狀態(tài)，將學生的好奇心與注意力調動起來，加深學生對相交線與平行線相關知識的印象，之后筆者再結合相關的問題引導學生思考，促進學生反思。可見，通過創(chuàng)設教學情境的方式培養(yǎng)學生的反思能力也能有效糾正學生的認識偏差，不斷提高學生反思問題的能力。

2.發(fā)揮練習題的作用，引導學生反思

社會不斷進步的同時人們的思維活動也變得越來越豐富。人們探索了一個又一個未知的領域，數(shù)學領域亦是如此。數(shù)學知識并非是死氣沉沉的，其可以靈活多變。一般情況下，數(shù)學知識可以在某種條件下互相轉化，且很多的數(shù)學問題也可以應用兩種或兩種以上的解題方式[3]。如此，學生在學習的過程中也能形成良好的創(chuàng)造性思維，也能拓展自身的學習，更好地反思。為此，教師在教學中就可以合理利用練習題讓學生掌握多樣化的解決問題的方法，引導學生從多角度思考問題。以教學“等腰三角形”這部分內容為例，學生在學習的過程中也掌握了部分理論知識，但是這部分內容也是學習的重難點，因此筆者在教學中通過練習題強化學生對知識點的認知，讓學生強化對等腰三角形高、底線、平分線等的理解，通過練習強化學生的自我判斷解題能力。還要注意的是，針對不同的問題解決的方法也不同，教師要著重培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自我反思能力。以不同的方法解決不同的問題，學生也能從中找到適合自己的解決問題的方式，從而更好地提高學生的學習能力。

3.注重開展探究活動，培養(yǎng)學生的反思能力

學生在學習過程中不僅僅局限于教師單方面的反復練習與糾正，還必須進行自我判斷、自我否定、自我認知的培養(yǎng)。通過對學生的錯誤分析，及時進行錯誤認知引導，從而形成良好的數(shù)學思維，讓學生以批判性的思維探究與思考，高效地解決數(shù)學問題的同時也不再犯同樣的錯誤[4]。比如說“平面上一共有4個點，通過其中的兩個都可以畫出一條直線，一共可以畫出多少條？”這時學生思考之后大部分學生都認為可以畫出12條，很明顯沒有注意到一半的直線是互相重合的。因此，筆者在教學中著重引導學生深入探究，并通過畫圖分析通過哪兩個點形成的直線是互相重疊的，從中又能歸納出什么規(guī)律。這個過程中學生不斷反思，最終形成了正確的結論。

綜上所述，教師在教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力有利于完善學生的數(shù)學思維，促進學生全面發(fā)展。為此，教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，實施不斷培養(yǎng)學生反思能力的教學策略，提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]陳彬森.培養(yǎng)初中生數(shù)學反思能力的探討[J].新課程（中），2018（2）：206.

[2]周韶華.初中數(shù)學解題反思能力培養(yǎng)探究[J].數(shù)學學習與研究，2018（8）：34.

[3]駱世斌.簡析初中數(shù)學解題反思能力培養(yǎng)[J].新課程（中學），2017（3）.

[4]馬建文.初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究[J].西部素質教育，2017，3（5）：157.