淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的設(shè)置策略

徐玲

摘 要：小學(xué)生的思維邏輯隨著年齡的增長不斷發(fā)育完善，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的思維拓展性，越往高年級(jí)數(shù)學(xué)的邏輯性越強(qiáng)。除了在數(shù)學(xué)課堂開展的基本教學(xué)之外，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，也是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的。數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)置，能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)鞏固，讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性作業(yè)

教育行業(yè)是為國家培育高素質(zhì)接班人的基地，我國的教育理念基本都是以課堂教學(xué)為主，課后作業(yè)輔助，進(jìn)行各學(xué)科的知識(shí)鞏固。小學(xué)階段的學(xué)生思維還不成熟，面對(duì)各類新鮮知識(shí)都有著強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)是培育孩子邏輯思維的重要學(xué)科，小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的數(shù)學(xué)邏輯思維也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生質(zhì)的變化。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段合理設(shè)置，制定符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方案，有效地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尊重學(xué)生的思維個(gè)性發(fā)展，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，明白知識(shí)來源于生活，也作用于生活的真諦。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

現(xiàn)在的教育模式比較死板，都是按照固定模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有關(guān)注到小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的思維變化，一直應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，公式化的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)限制學(xué)生天性發(fā)展，數(shù)學(xué)成績難以得到提高。在教育核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的不同階段，進(jìn)行分段針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生思維個(gè)性發(fā)展的差異性，利用課后作業(yè)幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，充分加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸趨向成熟，也面臨升學(xué)壓力，因此在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，開展有效性作業(yè)設(shè)計(jì)，融入數(shù)學(xué)趣味性，知識(shí)和年齡階段的分層，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開放性創(chuàng)新升級(jí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從各方面引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新拓展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的分段性

小學(xué)是孩子成長發(fā)育最快的時(shí)期，從一年級(jí)到六年級(jí)，孩子的身體發(fā)育和思維能力都呈現(xiàn)階梯式分段性上升的趨勢(shì)，對(duì)此，教育工作也要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用適合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)數(shù)字，學(xué)習(xí)加減乘除計(jì)算的過程，到了高年級(jí)會(huì)加入很多應(yīng)用題，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生去分析解答問題，所以數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不能一直保持固定模式，要結(jié)合孩子的年齡增長與思維發(fā)育，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生高年級(jí)思維邏輯發(fā)展的作業(yè)。

例如，數(shù)學(xué)中圖形的學(xué)習(xí)，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，就是老師帶著孩子認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)圖形，正方形、長方形、三角形、圓形等平面圖形，主要是讓孩子能夠?qū)W會(huì)分辨、記憶圖形的形狀。而高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形則是要學(xué)習(xí)計(jì)算圖形的面積和體積，從長×寬（a×b）的面積計(jì)算，到長×寬×高（a×b×h）的體積計(jì)算，不斷深入學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)更深?yuàn)W的領(lǐng)域。對(duì)于圓形的認(rèn)識(shí)也從簡單的認(rèn)識(shí)圓形到計(jì)算圓的周長C=πd或者C=2πr，圓的面積S=πr2。可以說，低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是讓孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的表面知識(shí)，而高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)則是強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，各種計(jì)算公式法則都是能夠應(yīng)用到生活實(shí)際的。所以高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要相應(yīng)地改變策略，進(jìn)行分段性設(shè)計(jì)，結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)際，讓高年級(jí)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于生活，在生活中探索更多隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)邏輯思維不斷成熟。

三、明確數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐作用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

當(dāng)代小學(xué)生基本都生活在富足安逸的家庭中，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境中，基本都是依靠電子產(chǎn)品去了解世界，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從低年級(jí)開始是以理論知識(shí)為主，但是到了五六年級(jí)，就逐漸注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生改變。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在局限性，通過老師的教學(xué)，小學(xué)生可以理解應(yīng)用題，并根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算解答，但是所學(xué)知識(shí)只能在課后作業(yè)中體現(xiàn)，得不到實(shí)踐應(yīng)用。

數(shù)學(xué)知識(shí)是為了滿足生活所需，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，讓孩子深入實(shí)際生活，學(xué)會(huì)在生活中分析總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。過年過節(jié)的時(shí)候，一些廠家都會(huì)搞促銷活動(dòng)，各種商品有不同的折扣。六年級(jí)開始學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，老師可以布置課后實(shí)踐作用，讓家長帶著孩子去完成作業(yè)。比如，商場賣衣服的地方有活動(dòng)促銷，換季全場衣服七五折，一件羽絨服現(xiàn)價(jià)288元，那么羽絨服的原價(jià)是多少？讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的百分比知識(shí)進(jìn)行問題計(jì)算。題目要求的是計(jì)算羽絨服的原價(jià)，可以利用公式“原價(jià)=現(xiàn)價(jià)÷折扣”進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，原價(jià)=288÷75%，得出羽絨服原價(jià)為384元。如果是知道原價(jià)，在打折的條件下求現(xiàn)價(jià)，就是現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣。還有的題目是給出原價(jià)和現(xiàn)價(jià)，要求學(xué)生算折扣，那么折扣=現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)。讓學(xué)生通過實(shí)踐作業(yè)，理解數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，并且面對(duì)多變的數(shù)學(xué)題目，能夠靈活運(yùn)用思維，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力，使高年級(jí)小學(xué)生的思維得到更加廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)入初中高中學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)也能夠保持良好的邏輯思維，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

總之，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的培育是為了國家的發(fā)展，在教育改革背景下，國家不僅要關(guān)注學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活實(shí)踐的基礎(chǔ)，能夠拓展小學(xué)生的邏輯思維，所以老師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要隨著孩子的年齡增長與思維做出改變，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)育，培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦秀.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（29）：77-78.

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