小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探究

陳衛(wèi)

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師不僅要重視向?qū)W生傳授課本中的內(nèi)容與知識，更要重視在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以通過數(shù)形結(jié)合等多樣化的教學(xué)方式，在課上引導(dǎo)學(xué)生進行思考，必要的時候還可以借助道具幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。同時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在探究中完善知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)數(shù)學(xué)錯題的良好習(xí)慣，使學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。因此，主要探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;能力培養(yǎng);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯型學(xué)科，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)具備一定的思維能力，這樣才能更好地理解數(shù)學(xué)知識中的奧義。因此，怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，已經(jīng)成為教師亟待探索的課題。在當(dāng)前階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的時候，依舊會出現(xiàn)一些不可忽視的問題，譬如，一些教師仍秉持著原有的老舊教學(xué)觀念，在課堂中主要以“說教”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，長期采用這樣的教學(xué)方法首先不利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考的積極性，其次對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、邏輯思維能力沒有助益。那么，教師在具體開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該怎樣去做呢？下面，筆者就據(jù)此與各位同仁共討探討，以期能夠?qū)σ痪€小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的開展有所幫助。

一、采用數(shù)形結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

在小學(xué)時期，學(xué)生因年齡尚小等因素的限制，個人學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)都十分有限，因此，發(fā)展學(xué)生的思維能力是一個循序漸進的過程。在教授一些較有難度的數(shù)學(xué)定理或算式時，教師應(yīng)通過更加形象化的方式向?qū)W生進行說明，這時采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法就能夠取得良好的教學(xué)效益。

例如，在教授“長度單位”這一部分的知識時，教師如果只用單一的說教方式，并不能使學(xué)生對長度單位形成具體感知，據(jù)此筆者在進行教學(xué)的時候，就結(jié)合短尺這一教學(xué)用具，指導(dǎo)學(xué)生對課本的邊進行測量，這樣一來，學(xué)生就能了解線段的長短是可以用具體的數(shù)來進行描述的。通過采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅能夠?qū)W(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)概念變得更好理解，還能夠在引導(dǎo)學(xué)生尋找形與數(shù)之間的關(guān)系時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，這樣一來，他們的思維能力才能夠在不斷思考中得以提升。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的趣味性，從而使學(xué)生更好地調(diào)動注意力來進行學(xué)習(xí)與思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，從而使學(xué)生在情境中觀察、分析數(shù)學(xué)問題的同時，提高自身的思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認識”這一部分的知識時，首先，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的三角形來進行情境創(chuàng)設(shè)，在大屏幕中為學(xué)生展示一個三角形的圖案，并進行提問：“同學(xué)們，假如老師將三角形的任意一條邊拿走，剩下的這個圖形還是三角形嗎？”學(xué)生紛紛回答：“不是。”隨后，筆者向?qū)W生引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“角”。其次，在學(xué)生進行知識探究的時候，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境來帶領(lǐng)學(xué)生進行思考。譬如，為學(xué)生展示一張房間的照片，并指導(dǎo)學(xué)生找一找圖中的角。這樣一來，學(xué)生就能夠通過生動的學(xué)習(xí)情境明白“角是由一個頂點和兩條邊組成的”這一基本概念。

三、記錄錯題，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，會因多樣化的因素而出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行記錄，并積極尋找錯因，使學(xué)生在思考錯誤原因的過程中促進自身思維能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在檢查“長度單位”這一部分的學(xué)生作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)下面這道試題的錯誤率較高：40厘米+60厘米=（？）米。許多學(xué)生都在括號中填入了100的錯誤答案。據(jù)此，筆者將這道題在課堂中進行重點講解，并帶領(lǐng)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，其一，一些學(xué)生的計算正確，可是在寫答案的時候因粗心沒有注意到長度單位是否統(tǒng)一;其二，一部分學(xué)生對米與厘米之間的進率掌握不牢固，做題的時候是憑感覺寫的。隨后，教師在課堂中提醒學(xué)生在日常做題的時候也應(yīng)該注意對錯題進行歸納與總結(jié)，并及時找出自己出錯的原因，對知識進行查漏補缺。培養(yǎng)學(xué)生記錄錯題的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在獨立學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這一過程本身就是對學(xué)生思維能力的一大提升。

綜上所述，想要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，并不是一件十分容易的事，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索新型的教學(xué)方法，通過采用數(shù)形結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極思考，在日積月累中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]王其亭.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（8）.

[2]蘇菲菲.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2018（2）.