線上線下混合教學模式下的“大學計算機”課程重構(gòu)

趙雪峰 陳艷艷 施珺

摘? 要： 針對線上線下混合教學模式下 “大學計算機”課程的教學情況，分析教學所呈現(xiàn)出的特征，制定了課程重構(gòu)的原則，進而提出在教學理念、教學環(huán)節(jié)、線下課堂教學、教學資源，以及考核方式等五個方面的重構(gòu)方案設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 混合教學模式; 大學計算機; 課程重構(gòu); 教學理念

中圖分類號：G712.3;TP3-4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）12-63-03

Abstract： In view of the teaching situation of "College Computer" course with blended teaching mode of online and offline， this paper analyzes the characteristics of teaching， formulates the principles for course reconstruction. And then the reconstruction scheme is puts forward， which involves the teaching concept， teaching links， offline classroom teaching， teaching resources and assessment methods etc.

Key words： blended teaching mode; college computer; course reconstruction; teaching concept

0 引言

在2018年11月24日第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告[1]。報告提出中國高等教育要達到“兩性一度”標準，所謂 “兩性一度”是指高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。隨之，各高校紛紛響應(yīng)，一流高校以打造線上“金課”為己任，其他普通高校積極探索如何利用好線上“金課”資源，進行線上線下混合式教學。這些舉措，將從根本上提高本科教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)能力。

“大學計算機”是面向高校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目標是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)知識、能力和計算機思維素質(zhì)，提高學生解決復(fù)雜問題的綜合能力。以“金課”為代表的新時代教育理念和模式引領(lǐng)一輪新的教學改革浪潮，該課程的教學也必然順應(yīng)這股浪潮，將新時代全國高等學校本科教育工作會議提出的“全面振興本科教育” [2]精神落到實處。

本文擬就線上線下混合教學模式下的“大學計算機”課程重構(gòu)進行探討，通過課程重構(gòu)，賦予學生、教師、教學、課程等教育核心元素新的內(nèi)涵。

1 混合教學模式下“大學計算機”課程重構(gòu)的必要性

1.1 混合教學模式下“大學計算機”教學的特征

“大學計算機”教學從單純的課堂面授教學轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合的混合教學活動，無論學生獲取知識的途徑，還是教師傳授知識的方式，以及教和學之間的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。必須正視“大學計算機”教學在混合教學模式下所呈現(xiàn)出的新變化、新特征，才能有針對性地解決教學實施過程的難點、痛點，更好地滿足教與學的實際需求。

面對線上教學資源，學生與教師擁有同步的信息源和均等的信息獲取機會。在資源層面上，一流高校傾力打造了眾多的線上“金課”，匯聚“大學計算機”領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀學科教師、優(yōu)秀課程。從知識獲取的角度看，學生和教師的信息源幾乎是同步的，教師曾經(jīng)擁有的信息優(yōu)勢從基礎(chǔ)上已經(jīng)被瓦解。在線上線下混合教學模式下，教師除了傳道、授業(yè)之外，更多的是在師生相長中共同解惑，重構(gòu)“大學計算機”的各個教學要素。

突破時間和空間約束的同時，師生時空分離，教學異步。依托線上一流高校的“大學計算機”“金課”教學資源，學生可以根據(jù)自身的具體情況來合理制訂學習計劃，在不同時間、地點進行在線學習。依托線上教學工具，教師可以更便利地了解學生學習動態(tài)，以及得到對學生學習效果進行智慧分析得到的數(shù)據(jù)。學與教在混合式教學模式下，實現(xiàn)了課堂時間和空間的拓展。然而，伴隨課堂邊界和時空的拓展，師生時空分離，學生的適應(yīng)能力、自學能力和自律性不足，很大程度上影響了教學效果。

線上教學資源有利于碎片化學習，難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。線上的“大學計算機”教學資源都能夠圍繞所精選的知識點，錄制10分鐘左右的短視頻，創(chuàng)建交互式的在線學習模式，以便學習者利用碎片時間隨時隨地學習。但是，碎片化的知識點難以讓學習者形成系統(tǒng)性的知識，更無從談起知識的綜合應(yīng)用。

線上線下混合式教學，更易于契合和滿足學生個體的認知與性格特征、情緒。全方位開發(fā)課程資源，拓展教學視野，不同層面的整合和融合，從而形成可選擇的、多樣性的課程內(nèi)容，讓學生容易獲取到滿足個性化需求的課程知識。

1.2 混合教學模式下“大學計算機”課程重構(gòu)的原則

線上線下混合教學模式下，“大學計算機”課程的重構(gòu)要做到從“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，課程教學價值觀不再是“單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識”，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具備計算機思維的現(xiàn)代人才。

課程重構(gòu)的開放性原則。當學生能和教師平等地獲取一流高校的線上“大學計算機”資源，教師就能在課程重構(gòu)時定期更新知識點和應(yīng)用案例，使“大學計算機”的課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，適應(yīng)社會對人才的計算機技能需求以及學生對計算機教育的不同期待，確保學生獲得必備的計算機素養(yǎng)。

課程重構(gòu)的多維性原則?；旌辖虒W模式下，“大學計算機”的教學生態(tài)包括教師和學生以及他們之間的關(guān)系、教學目標、線上資源、課堂教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等諸多要素，以上的多要素決定了“大學計算機”教學重構(gòu)的多維性。從時空分離、教學異步、碎片化學習等線上教學特征出發(fā)，多角度選用和設(shè)計適合線上線下混合教學的策略，促進學生知識學習、學識培養(yǎng);同時，注意學生品格養(yǎng)成。重構(gòu)課程指向課程的各個維度，包括重構(gòu)教學理念、重構(gòu)教學環(huán)節(jié)、重構(gòu)課堂教學方法，以及重構(gòu)課程評價體制。

堅持育人為本的原則。在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生明確要求鞏固加強本科教育的基礎(chǔ)地位[2]。課程是為學生發(fā)展提供的學習機會及學習材料，“大學計算機”課程重構(gòu)必須確立明確的“學生立場”，必須考慮如何更好地利用線上線下混合教學優(yōu)勢，契合和滿足學生個體的認知、性格特征與情緒，把促進學生發(fā)展作為課程重構(gòu)的根本遵循和終極意義。以培養(yǎng)學生的自學能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力為中心，促進學生系統(tǒng)掌握軟件的各種操作技能和現(xiàn)實聯(lián)系，提高利用計算機解決現(xiàn)實問題的能力，形成計算機思維。

2 “大學計算機”課程重構(gòu)的方案設(shè)計

2.1 教學理念的重構(gòu)

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代[3]。線上線下混合教學模式在高等教育界越來越普及，具有顯著的后喻文化時代特點，知識傳授的方式和教育主客體關(guān)系已然發(fā)生重大變化。要當好教師，必然構(gòu)建新型師生關(guān)系，更新觀念。以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。教師由課程的執(zhí)行者、消費者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生成者、領(lǐng)導(dǎo)者。面對線上教學的無邊界、互聯(lián)共享和個性化，作為“大學計算機”任課教師，遵循前文的重構(gòu)原則重構(gòu)教學理念，重在培養(yǎng)學生的高級認知能力，重在訓練學生的分析能力、評價能力和創(chuàng)造能力，而不再是傳統(tǒng)課程中所關(guān)注的記憶、理解、應(yīng)用等低級能力。

2.2 教學環(huán)節(jié)的重構(gòu)

與傳統(tǒng)線下教學相比，線上線下混合教學各環(huán)節(jié)必然重構(gòu)。做法一，教師把課堂遷移到網(wǎng)上，讓學生線上自主學習。做法二，“線上”與“線下”的簡單機械相加，先是學生線上學習一遍，后是教師線下再重復(fù)一遍。這兩種做法都沒能做到最有效的線上線下混合教學環(huán)節(jié)重構(gòu)。

“大學計算機”教學有三個目標：知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。教師按照課程重構(gòu)的多維性原則[4]、堅持育人為本的原則，揚長避短地對線上、線下教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化：緊扣教學目標，從提供線上資源、布置自主學習任務(wù)、線下教學、課后鞏固等環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)目標;做到以學生為中心、專業(yè)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，實施“教學革命”，將教學目標貫穿教學全過程。課前線上教學主要圍繞記憶和理解目標;線下課堂教學密切聯(lián)系實踐，重點圍繞應(yīng)用、分析和評價目標展開各種教學活動;課后鞏固階段，是對教學內(nèi)容的升級和固化的過程，圍繞創(chuàng)造目標，通過線上線下兩個角度布置具備挑戰(zhàn)度的拓展任務(wù)。

2.3 課堂教學的重構(gòu)

線上線下混合教學模式中，應(yīng)盡量運用線上把基礎(chǔ)知識、拓展知識提供給學生自學，在線下課堂教學中，學生才能有備而來，教師也才有更多時間引導(dǎo)學生在廣度和深度上進行拓展與挖掘。本質(zhì)上，線下課堂教學是基于“線上”學習反饋而開展的更加深入的教學活動，教師可以根據(jù)反饋情況采取研討式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、對分課堂教學，以及項目驅(qū)動教學等，即促進學生知識的內(nèi)化，又通過學生圍繞問題展開研究和討論形成自己的認知體系，從而完成高階能力的培養(yǎng)。

針對學生線上學習的碎片化，教師還需要在線下課堂上對整個教學內(nèi)容進行總結(jié)、反思和提升，引領(lǐng)學生把注意力集中到最重要的、深層次的結(jié)構(gòu)特征，幫助學生形成全局的知識體系。

線下課堂教學中，“大學計算機”任課教師還應(yīng)該堅持育人為本的原則，根據(jù)學生不同的專業(yè)目標、學生群體情況等因素，因地制宜，因材施教。讓個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義，從而更好地形成核心素養(yǎng)。

2.4 課程資源的重構(gòu)

課程資源重構(gòu)指學習內(nèi)容的組織方式應(yīng)拓展教學視野，關(guān)注計算機及信息領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展，同時要聚焦于融合和跨學科學習，促進與學生專業(yè)學科之間知識的關(guān)聯(lián)，開展有意義的深度學習。

“大學計算機”課程具有開放、科學等屬性，任課教師在進行線上線下混合教學過程中應(yīng)形成課程意識，課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生很大變化。以教材為依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種線上課程資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生所學專業(yè)的聯(lián)系和融合，其中以計算思維培養(yǎng)為核心。線上資源以通識教育為主，提供給學生課前自主學習，同時設(shè)置自主學習的擴展內(nèi)容（譬如“云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)”等），教學要求主要體現(xiàn)在了解和理解層面上。

2.5 考核方式的重構(gòu)

傳統(tǒng)教學中，“大學計算機”的考核方式一般由平時成績和期末考核成績按比例組成，主要體現(xiàn)的是終結(jié)考核。這種考核方式缺乏及時反饋，以及忽略了對學生創(chuàng)新能力的評價。線上線下混合教學模式下，要做到“堅持育人為本的原則”，就必須重視考核方式的公平性和科學性，利用線上教學工具對學生進行過程性考核，并將考核結(jié)果實時反饋到后續(xù)的教學過程中，支持教學活動持續(xù)改進?？己朔绞揭嫌衫碚撝R本位向應(yīng)用能力本位轉(zhuǎn)變。

3 “大學計算機”教學改革實施效果

江蘇海洋大學“大學計算機”公共課教學團隊對課程進行全方位重構(gòu)，經(jīng)過多年的線上線下教學實踐，課程教學效果出現(xiàn)顯著的提高。以“中國大學MOOC平臺”北京理工大學李鳳霞團隊的國家級精品在線開放課程（線上“金課”）作為線上資源。在強制要求教師至少采用4次翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，鼓勵采用創(chuàng)新性的課堂教學方法進行課堂教學重構(gòu)。積極推廣使用信息教學工具軟件，譬如虛擬實驗工場、天寓電子教室，以及萬維考試平臺。在考核方式上，結(jié)合線上學習記錄，虛擬實驗工場和萬維考試平臺的考核成績進行最終成績的計算，充分考慮學生的過程學習情況。為了實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力，在“大學計算機”課程結(jié)束后，面向全校大一學生舉辦“計算機技能大賽”，并以大賽獲獎成績作為課程成績。此舉不僅有力地推動“大學計算機”課程改革，而且促進全校學生計算機水平的提高以及提升學生的就業(yè)競爭力。

對所授同專業(yè)（高分子材料）三屆大一學生的“大學計算機”成績進行比較，在相同題庫的前提下，學生成績整體上呈現(xiàn)上升趨勢（見圖1），說明”大學計算機”課程改革獲得了成功。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大學計算機”作為所有學科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對線上線下混合教學模式中教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變化，對“大學計算機”課程進行重構(gòu)。根據(jù)多年的教學實踐及學生課程成績的提高可知，課程重構(gòu)構(gòu)建出新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升了大學生計算機思維能力。下一步，研究如何將最新的智慧教育技術(shù)[5]融入到線上線下混合教學模式下“大學計算機”課程的重構(gòu)中，以期能在增強學生的自主學習意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高計算機思維素養(yǎng)方面獲得更大的成效。

參考文獻（References）：

[1] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018.12：4-9

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[3] 瑪格麗特·米德.周曉虹，周怡譯.文化與承諾[M].河北人民出版社，1987.

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[5] 施珺，李慧.從數(shù)字教育走向智慧教育[J].計算機教育，2019.11：33-37