語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

侯亞瓊

摘 要：口語交際能力在人們的生產(chǎn)生活中占有重要的位置。因此，教師要在教學實踐中訓練學生口語交際能力，指明口語交際過程中應注意的事項，從而為學生長足發(fā)展奠基。

關鍵詞：語文;口語交際;能力

語文課程標準關于口語交際的闡述可謂言簡意賅、寥寥數(shù)語，但并不意味著口語交際在語文教學中無足輕重、可有可無，甚至于忽略不計。其論述在基于提高語文素養(yǎng)的基本理念里涉及學生要具有一定的適應生活需要的口語交際能力，片言只字，但是在課程總目標的第九條中做了概括性的描述，而在階段目標中做了詳細的闡述。雖然在理論上和實施建議上沒有大篇幅的論述，但是絲毫不影響口語交際在語文教學中舉足輕重的地位。眾所周知，隨著世界格局的變化，多元化的文化格局逐漸形成，過去獨立自主的生產(chǎn)經(jīng)營模式已經(jīng)不能滿足社會日益發(fā)展的需求?！昂献鳌钡哪Ｊ街饾u開啟，而在合作中，交流能力成了影響合作成功與否的關鍵因素。所以良好的口語交際能力是新時代個體必備的能力。而小學語文教學實踐活動又是落實口語交際的主要方式。雖然在考試評價機制中關于口語能力的試題微乎其微，但是教育工作者必須要摒棄功利主義教育思想，把口語交際滲透到各個學科之中，讓學生掌握這一必備的生活技能。

一、傾聽、表達、應對能力是培養(yǎng)良好口語交際能力的基本條件

學會傾聽、樂于表達、靈活應對是與人交往過程中必備的技能，而這一技能的形成沒有速成的培養(yǎng)模式，只有從啟蒙教育階段日積月累，實踐訓練，才能形成能力。語文教學實踐活動就是一個很好的訓練平臺。那么如何有效地落實到教學活動中，我認為可以從以下幾點嘗試做起。首先，作為課堂主導的教師要有先進的教學理念作為課堂教學的基石，不能用傳統(tǒng)的灌輸方式，喋喋不休，40分鐘一氣呵成，逐字逐句地講解分析。要在新課程背景下，給學生提供一個和諧的課堂，讓學生主導自己的學習方式，在合作學習中探究問題，交流思想，分享成果。其次，教師要有敏銳的觸覺，能抓住時機，給學生相機指導，使學生在合作中學會傾聽，知道傾聽不僅是對別人的尊重，也是無聲思想交流、碰撞的一種方式。在交流中要學會文明表達自己的觀點，并能輔以肢體語言，讓交流變得更加生動、具體，還要知道當自己意見和別人的意見不一致時怎樣靈活應對，采取什么樣的措施既能闡述完自己的觀點，讓別人去斟酌判斷，又能借鑒吸收別人的建議，避免不必要的爭論沖突。

二、創(chuàng)設生活化的情景，搭建交流平臺是培養(yǎng)良好口語交際能力的根本途徑

要想打開學生的“話匣子”，就必須讓學生有話想說、有話可說、有話暢說。那么如何做到這幾點呢？首先，要給學生創(chuàng)設一個生活化的交流情景。小學生由于知識面狹窄、閱歷不豐富、生活經(jīng)驗貧乏，再加上心理不成熟，種種因素制約著他們的表達、交流。雖說他們心智發(fā)展不成熟，但是他們對生活場景非常熟悉，可以說情有獨鐘，經(jīng)常聚在一起模仿生活中熟悉的場景，談論一些他們眼中好奇的事，而且模仿得惟妙惟肖，說得頭頭是道?？梢娭灰寣W生置身于生活化的情景中，他們就能夠爭先恐后地表達交流。其次，教師要做好主體引導。小學生畢竟是孩子，以自我為中心，爭強好勝，遇到不同的意見，是聽不進去別人的建議的，往往爭得面紅耳赤，甚至于惡語相加，大打出手。因此，這就要求教師扮演好“導演”的角色，給他們設置一個交流的秩序，在秩序框架下，有序地開展活動。這樣才能面向全體學生，特別是要照顧性格比較內向、不善于表達的學生。給學生展示的機會，多鼓勵，幫助他們樹立信心，即使說得文不對題、風馬牛不相及，教師也要給予肯定，并制止別的同學的嘲笑，教育同伴幫助這部分學生，共同成長。

三、家校攜手共抓，在生活中鍛煉是培養(yǎng)良好口語交際能力的有效措施

口語交際能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于學校，局限于課堂教學之中。我們都知道，只要是有人存在的地方就有交流的場所。家庭就是一個很好的交流場所。孩子從小生活在家庭環(huán)境中，面對熟悉的場所，熟悉的人，溫馨的環(huán)境，他們就沒有心理障礙，會無拘無束地把自己的喜聞樂見講述給自己的父母、爺爺奶奶聽。家長要充分認識到家庭是訓練學生口語交際能力的最佳場所，對孩子嘰嘰喳喳的訴說不能因為家庭事務的繁忙而拒之千里之外。相反的，不僅要耐心地去傾聽，還要順勢不斷引導，并積極參與到孩子描述的場景中，鼓勵孩子完整地表述，并對孩子表述過程中出現(xiàn)的問題，耐心糾正。這樣積極配合教師，齊抓共管，攜手共育，相信在培養(yǎng)學生口語交際能力方面會取得理想的效果。

四、有效的評價是培養(yǎng)良好口語交際能力的根本保障

評價具有神奇的魅力，它像一根魔術棒，在學生交流遇到障礙時，它能給學生跨越障礙的勇氣;在學生不積極主動的時候，它能給學生信心;在學生交流產(chǎn)生偏差時，它能及時糾正;在學生交流暢通時，它還能給學生超越的期望。所以，我們要運用好這根評價的魔術棒，讓它為提高學生的口語交際能力煥發(fā)神奇的光彩。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一部分，也是未來社會學生必備的能力。因此，教育工作者要積極為學生搭建平臺，創(chuàng)造機會，鍛煉學生的口語交際能力。

參考文獻：

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