借助繪本閱讀提高低段學(xué)生的語言表達能力

楊繼明

摘 要：小學(xué)階段與幼兒園階段不同，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)開始接觸系統(tǒng)的學(xué)科知識，在這個階段，學(xué)生開始與社會有更多的交流。因此，他們的語言能力對該階段的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生巨大的影響。在小學(xué)階段強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的語言表達能力，為其此后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)階段;提高語言能力

語言的學(xué)習(xí)更多的是通過語文課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，在語文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是最核心的內(nèi)容，如果能夠?qū)@些方面進行系統(tǒng)有效的鍛煉，那么學(xué)生的語言能力將會有很大的提升。

在很多語文課堂學(xué)習(xí)中，雖然老師做了很大的努力，但是卻常常出現(xiàn)孩子的需求得不到完全滿足的情況，為了改變這一情況，筆者工作的學(xué)校在低段學(xué)生中啟動了“平衡閱讀”研究項目，在低段學(xué)生群體中展開繪本閱讀的推廣。經(jīng)過一段時間的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對于提升小學(xué)生的語言能力有著極大的效果。繪本閱讀教學(xué)融合了圖畫及文字，而小學(xué)階段的學(xué)生對于圖畫的接受力更強，這使得他們對于各種天馬行空的繪本故事非常感興趣。所以，在老師有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生的繪本閱讀量不斷增加，這對他們的語言表達能力是非常有益的。

一、內(nèi)容聯(lián)想，情節(jié)延伸

繪本閱讀教學(xué)中，教師會利用圖畫來推進故事，在故事中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜歡聽故事，如果故事講到高潮卻忽然不講了，那么學(xué)生對于后續(xù)的情節(jié)必然是極為好奇的，此時讓學(xué)生自己來通過感受延伸故事，必然可以調(diào)動他們的能動性，而他們在編故事和講故事的過程中，就可以對自身的語言能力進行鍛煉。

二、觀賞圖畫，表達故事

對學(xué)生而言，根據(jù)圖畫聯(lián)想故事能夠?qū)λ麄兊恼Z言能力和思維能力進行鍛煉。雖然圖畫是固定的，但是學(xué)生完全可以結(jié)合自己的理解進行故事的表達。

1.根據(jù)圖畫續(xù)講故事

很多繪本的篇幅是比較大的，如果故事的講解完全由教師承擔(dān)，那么學(xué)生聽久了就會產(chǎn)生厭煩。如果教師和學(xué)生一起講解，則學(xué)生就會更愿意參與到學(xué)習(xí)中。比如，在《貓頭鷹喔喔呼》繪本的講解中，在貓頭鷹成長過程的講述中，筆者讓學(xué)生自己結(jié)合繪本來講解情節(jié)。有些學(xué)生的敘述方式是比較簡單的，而有的學(xué)生則引入了很多修飾詞語。對于學(xué)生的表達，筆者都給予了充分的肯定，教學(xué)效果讓學(xué)生都對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很高的興趣。

2.看圖說故事

很多繪本閱讀是為了啟發(fā)孩子的思維和語言，以并列式的方式展開了內(nèi)容的展示。對此種形式的繪本，教師可以首先進行示范，對其中的一些故事情節(jié)進行講解，然后對于故事中出現(xiàn)頻率較高的詞句進行總結(jié)，然后讓學(xué)生仿照這些詞句進行其他內(nèi)容的講解。比如，在《丑小鴨》繪本學(xué)習(xí)中，有丑小鴨遭遇不公平待遇的描寫，這幾個事件都是并列展開的，句式和結(jié)構(gòu)基本類似，此時老師可以在完成第一個事件的講解后，讓學(xué)生自己來仿造后續(xù)內(nèi)容，這種聯(lián)系能夠讓學(xué)生的詞句儲備量得到累積，從而提升核心語言素養(yǎng)。

3.根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生獨立演說繪本

在繪本講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為繪本的角色進行適時的角色和環(huán)境敘述配音，然后給周圍的人進行表演。學(xué)生對于繪本的演說，可以利用自己的語言表達，無需拘泥于繪本的語句。對于正處于小學(xué)的孩子們而言，繪本演說是非常好的一種方式，他們一方面可以更加深入地理解故事，另一方面還可以勇敢地表達，自由地表達，這是一種非常好的語言鍛煉方式。

三、情節(jié)表演，寓說于演

很多繪本的故事情節(jié)都是非常有層次性的，這讓繪本的人物也比較典型，他們的很多語句都能夠很好地進行表演，教師可以對學(xué)生的表演活動進行指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容來展開各種創(chuàng)作，自己整合語言，表達故事，在這種表演過程中，讓學(xué)生感知口語表達和書面表達的差異，逐漸地讓學(xué)生感受到語言的功能和作用，在各種場景中都能夠掌握較好的語言表達能力。

四、相互溝通，各抒己見

繪本是文學(xué)作品的重要內(nèi)容，每個繪本都蘊含一個主題，是作者在自己的感悟之上希望能夠傳遞給讀者的東西，但是讀者不同，他們通過繪本得到的內(nèi)容和感受也不同，所以對于繪本內(nèi)容的表達，每個孩子都可以有自己的見解和看法，這種觀點和情感無需統(tǒng)一。因此，在繪本閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生對自己的閱讀活動進行總結(jié)和表達，讓學(xué)生自己來表達自己閱讀道德故事。對于學(xué)生的感悟，老師可以進行點評，但是不應(yīng)該設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)模板，更不應(yīng)該對學(xué)生理解的內(nèi)容進行是非對錯的評價，讓學(xué)生在各種繪本中形成自己的見解，然后在表達中進行討論和思考，以此來提升其綜合語言能力。

五、總結(jié)

盡管本文對繪本閱讀的作用進行了一定的研究，但是事實上繪本閱讀的功能是非常多的，在語言表達方面功能僅僅是其中之一，還有很多功能需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行探索。繪本在語言展示方面的作用是不可替代的，在一個個故事中，學(xué)生可以感知到語言的魅力，而老師也可以借助繪本來提高自己的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李超.挖掘繪本資源提高語言表達：繪本閱讀中提高學(xué)生語言表達能力的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（19）：49-51.

[2]王靖蒞.親近電子繪本 提升語言能力：一年級繪本閱讀教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2016（26）：32-34.

[3]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學(xué)生的語言表達能力[J].成才之路，2009（15）：26-27.