小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

王玉梅

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，提質(zhì)增效是目前課程改革背景下需要引起重視的，這一全新的教學(xué)要求，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)合理的策略方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。對(duì)此，首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低質(zhì)低效問(wèn)題，然后提出了提升教學(xué)質(zhì)量和效率的措施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提質(zhì)增效

教育形勢(shì)的不斷改變，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求也在不斷變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改善目前存在的低質(zhì)低效問(wèn)題，構(gòu)建高效高質(zhì)的課堂，在這樣的環(huán)境下實(shí)施閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加輕松，學(xué)生學(xué)得高效，從傳統(tǒng)的困境中脫離出來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低質(zhì)低效問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體開(kāi)展情況，目前尚存在一些低質(zhì)低效的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量并未達(dá)到理想的狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)缺少趣味，學(xué)生參與不積極。教學(xué)活動(dòng)想要取得理想效果，那么學(xué)生參與不可缺少。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)作用，才能保證教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。然而就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)的趣味性不高，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與積極性較弱，從而影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。

第二，閱讀教學(xué)不夠精細(xì)化，學(xué)生理解較淺。閱讀教學(xué)，核心要點(diǎn)在于對(duì)課文的講解。不僅要讓學(xué)生理解課文表面的意思，還需要理解內(nèi)在的深層次含義。然而，在目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，存在不夠精細(xì)化的問(wèn)題，閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)課文的講解流于表面，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解比較淺，沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到內(nèi)在的深層次含義。

第三，教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)踐，與寫作、交際等缺少關(guān)聯(lián)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度講，閱讀、寫作、口語(yǔ)交際是三個(gè)主要的板塊。雖然分為不同的類別，但實(shí)際上彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的。但是，當(dāng)前閱讀教學(xué)單純局限于閱讀，并未和寫作以及口語(yǔ)交際形成聯(lián)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)偏重理論，缺少實(shí)踐，從而影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，制約了教學(xué)質(zhì)效的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的可行策略

鑒于目前閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要形成重視，以提質(zhì)增效為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化，最大程度提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）構(gòu)建趣味化課堂刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不能局限于教師單方面講解，要構(gòu)建趣味化的課堂，還要促使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能。這就需要教師在教學(xué)方法上予以創(chuàng)新，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如，教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，在課堂上便可以設(shè)置角色表演活動(dòng)，將課文中的完璧歸趙、澠池會(huì)等故事提煉出來(lái)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分別代入不同的角色，展開(kāi)表演，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣，在表演過(guò)程中對(duì)課文故事和人物角色形成更深的理解。除此之外，還可以基于微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微課，在課堂上通過(guò)多媒體將微課展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)微課中設(shè)置的問(wèn)題或是線索，進(jìn)行課文自主閱讀，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）貫徹精細(xì)化理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到提質(zhì)增效的效果，需要將精細(xì)化理念貫徹到閱讀教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。精細(xì)化閱讀，就需要抓住課文中的字詞句，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的解讀，確保學(xué)生形成深入的理解。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，就需要把握課文中的字詞句，進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。如“又一群敵人……嗖的一聲拔出手榴彈……扔向敵人”，這句話中的“又”，就表達(dá)了敵人源源不斷涌來(lái)，情況非常緊張。“嗖”則表達(dá)了動(dòng)作的干凈利落。又如“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”，這里“昂首挺胸”一詞，說(shuō)明五壯士是慷慨赴死，表達(dá)了他們自我犧牲的大義，也展現(xiàn)了他們至死不屈的精神。通過(guò)對(duì)字詞句的把握，細(xì)致解讀課文，這樣能夠讓學(xué)生切實(shí)理解課文。

（三）聯(lián)系寫作，交際構(gòu)建課堂實(shí)踐

提質(zhì)增效視野下，閱讀教學(xué)還需要和寫作、交際聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。比如，可以在課堂上開(kāi)展仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編、續(xù)寫、讀后感寫作等多種不同的寫作練習(xí)，將閱讀和寫作整合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。此外，也可以立足口語(yǔ)交際，從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置具體的觀點(diǎn)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論，在辯論中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要一環(huán)。對(duì)于目前存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要不斷反思，找準(zhǔn)問(wèn)題所在。然后對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)予以優(yōu)化，構(gòu)建趣味化的課堂，實(shí)施精細(xì)化閱讀，同時(shí)做好課堂實(shí)踐，從多方面切入，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

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