關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用分析

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為中小學(xué)教育中十分重要的工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為各級學(xué)校教學(xué)的主要形式，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，也存在很多問題，需要教師投入更多的精力和時間去研究，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。從小學(xué)六年級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手進行分析和探討，希望可以為提高小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);小學(xué)英語;學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)教學(xué)過程中，各學(xué)科教師都逐漸重視對信息技術(shù)等的應(yīng)用，制作或使用更加精美的課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。但對于小學(xué)英語教師而言，單純地在課堂教學(xué)中應(yīng)用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與全程進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度是不同的，教師的教案設(shè)計、教學(xué)活動準(zhǔn)備都有很大的差異，需要小學(xué)英語教師做好備課工作。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，在很多方面都有著自己的特點，小學(xué)英語教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的溝通方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)服務(wù)，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)站平臺、電子圖書、多媒體等形式來實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從教師主教逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生主學(xué)，為提高學(xué)生在教學(xué)中的地位提供了一些幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，一定程度上減少了學(xué)生對教師的依賴性。但同時我們也應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它對學(xué)生的自覺性依賴過大，對學(xué)生的約束力度有限。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視對學(xué)習(xí)的規(guī)劃和設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的知識傳遞和構(gòu)建方式，知識的傳遞質(zhì)量和效率較高，而其前提是教師的精心規(guī)劃和設(shè)計，需要教師熟練使用多種支持工具和完整的課件，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教師在設(shè)計教學(xué)課件時，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來準(zhǔn)備教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的需求和網(wǎng)絡(luò)的特點來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與進來。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用

以人教版PEP小學(xué)六年級教材中第二單元“Last Weekend”為例，這一課中討論的是last weekend發(fā)生的事情，因此整體是過去式的教學(xué)單元，主要探討What did you do？的話題，小學(xué)生需要在此單元中掌握動詞過去式的基本用法。

（一）課前準(zhǔn)備

課前小學(xué)英語教師要準(zhǔn)備好課上要使用的教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好課件的內(nèi)容，決定內(nèi)容的前后銜接、組合方式，便于教師將教學(xué)內(nèi)容順暢地推進下去。比如，小學(xué)生要在本次課程中掌握動詞過去式短語的聽說讀寫，教師要在課件中設(shè)計出圖片、短語、短語發(fā)音的組合頁面，目的在于將過去發(fā)生的動作與具體的生活情景、發(fā)音方式、短語形式聯(lián)系在一起，使小學(xué)生形成一個綜合的印象，提高小學(xué)生的記憶質(zhì)量。比如：watched TV，played football，cleaned the room等，這些都是小學(xué)生生活中常見的行為，便于教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課上教學(xué)的開展

Last Weekend一課的主要教學(xué)目的是讓小學(xué)生掌握動詞過去式的用法，動詞在過去的時態(tài)語境下有不同的發(fā)音，并不是全部動詞與其過去式都是相同的發(fā)音方式，這是本次課程教學(xué)的重點之一。教師通常會在課件中進行不同動詞過去式發(fā)音的對比，帶領(lǐng)小學(xué)生進行反復(fù)朗讀，但由于師生間隔著網(wǎng)絡(luò)，教師除了領(lǐng)著小學(xué)生朗讀外，還需要空出時間抽選小學(xué)生開麥朗讀，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)音進行相應(yīng)的糾正，也能夠提醒其他小學(xué)生集中注意力，不要溜號。教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在過去式語境下動詞發(fā)音的變化規(guī)律，動詞尾音與加ed后的讀音有很大的關(guān)系，元音、濁輔音后加[d]，如move-moved，清輔音后加[t]，如ask-asked，以[t][d]結(jié)尾的動詞后加[id]，如start-started，need-needed。

根據(jù)教材要求，小學(xué)生還需要根據(jù)名詞和時態(tài)選擇合適的動詞過去式進行填寫，教師可以在網(wǎng)課教學(xué)課件中設(shè)計出帶空格的語句，要求小學(xué)生進行填寫，以拍照的形式上傳網(wǎng)課授課后臺，教師逐一查看;也可以隨堂練的形式插入課件之中，學(xué)生以答題的方式填寫，然后提交答卷至后臺。比如：Xiao Ming ? ? ? ? ? ? the room last weekend.Xiao Ming ? ? ? ? ? ? homework last night.

小學(xué)英語教師想要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須先認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃和活動，充分提高小學(xué)生的英語聽力和表達能力，提高小學(xué)生的英語知識應(yīng)用水平，達到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

參考文獻：

[1]何娟麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略探索[J].中國校外教育，2020（2）：69-70.

[2]樸海燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].延邊大學(xué)，2017.

作者簡介：王效強（1983.5—），男，漢族，甘肅定西人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：英語教學(xué)。