幼兒園大班留守兒童口語交際的成因及對策

張聰

摘 要：社會的發(fā)展帶來各類資源的不斷流動，其中人才資源的流動尤為重要，但同時也造成了不可忽略的“留守兒童”問題，以此作為探討分析的切入角度，著重論述幼兒園大班留守兒童在口語交際方面存在障礙的原因，并提出切實可行的優(yōu)化策略，希望能夠真正對該領(lǐng)域的發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;口語交際;成因及對策

隨著留守兒童群體規(guī)模的不斷壯大，該部分群體越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，本文通過分析幼兒園大班留守兒童口語交際出現(xiàn)問題的原因，并提出相對應(yīng)的完善對策，對該領(lǐng)域的進(jìn)步具有重要的社會意義，也希望能夠激發(fā)更多人的關(guān)注與討論。

一、幼兒園大班留守兒童口語交際障礙的成因

在我國城市化發(fā)展的過程中，尤其是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢，勞動力的大體量轉(zhuǎn)移導(dǎo)致出現(xiàn)“留守兒童”群體，從目前發(fā)展情況來看，該群體在口語交際方面普遍存在障礙，其主要成因包括：首先，父母陪伴的缺失導(dǎo)致兒童成長歷程不健全，難以建立良好的親子關(guān)系，兒童的情感表達(dá)缺少反饋，進(jìn)而逐漸出現(xiàn)心理問題;其次，留守兒童大多由老人看護，觀念的極大不同往往帶來交流障礙，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)內(nèi)向、不敢說話，甚至是自閉等問題;最后，學(xué)校教育過程中沒有側(cè)重點，對留守兒童教育的針對性不強。[1]

二、幼兒園大班留守兒童口語交際的提升對策

（一）注重溝通，幫助留守兒童進(jìn)行情感釋放

溝通是提升幼兒園大班留守兒童群體口語交際能力的重要途徑，教師在教育的過程中需要特別注重，通過溝通不斷走進(jìn)兒童的心里，了解他們的想法，打消他們的錯誤疑慮，進(jìn)而不斷引導(dǎo)兒童群體的心理朝著健康積極的方向發(fā)展。具體來說，一方面，教師在日常教學(xué)的過程中需要注重增強溝通，比如利用課外時間交流談心，了解學(xué)生的想法和心理變化，通過朋友似的相處引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，不僅有利于學(xué)生的情感得到表達(dá)、宣泄，教師也能夠及時了解學(xué)生的動態(tài)，并且做出靈活的疏導(dǎo)。需要注意的是，教師可以定期交流，還可以在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)行為異常而進(jìn)行重點交流;另一方面，父母在兒童心中的地位無可替代，但由于長期難以見面可能導(dǎo)致親子關(guān)系生疏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強與父母間的溝通，比如定期打電話，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語音、視頻，分享自己的作業(yè)，并且主動關(guān)心父母，通過這樣的方式來正確表達(dá)情感，不斷突破留守兒童在口語交際方面存在的障礙。[2]

（二）在課堂教學(xué)中注重口語交際的重點培養(yǎng)

在幼兒園大班的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以基于課本內(nèi)容重點進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建立自身的口語交際信心，鍛煉說話的能力、技巧，學(xué)會更準(zhǔn)確地進(jìn)行思想表達(dá)。具體來說，首先，教師可以通過晨讀的方式引導(dǎo)學(xué)生每日朗讀，可以選取即將講授的課文，也可以選取一些簡單有趣的課外小文章，學(xué)生通過長期的朗讀不僅可以突破“說”的障礙，也能夠有效提高學(xué)生的理解能力，需要注意的是，教師需要嚴(yán)格把握晨讀內(nèi)容的選擇，避免過于枯燥，并且在難度方面注重循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和習(xí)慣;其次，教師還可以在授課過程中穿插探討交流環(huán)節(jié)，比如在介紹各種動物時，可以讓學(xué)生分別表達(dá)自己最喜歡的動物及原因，進(jìn)而鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的能力;最后，教師還可以針對一些探討問題劃分討論小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分討論，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，通過活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

幼兒園大班仍然屬于學(xué)前教育階段，針對學(xué)生的教學(xué)需要注重恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，尤其是該階段的兒童心智發(fā)展還不成熟，自制能力相對較弱，教師需要注重在教學(xué)過程中將“玩”與“學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，通過各類型的活動吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的參與度，在玩樂過程中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。具體來說，教師可以在教室內(nèi)舉辦不同主題的活動，比如“小記者采訪”活動，學(xué)生分別充當(dāng)小記者，可以自己選擇記者的類型，包括“興趣愛好記者、讀書記者、動畫片記者、足球記者”等，隨后針對其他學(xué)生進(jìn)行采訪，采訪的內(nèi)容要符合自身的記者屬性，通過此種方式來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，不斷提高口語交際能力。在各種活動過程中，教師需要針對重點學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，比如部分留守兒童的口語交際障礙較大，教師則需要更加耐心地指引，逐漸幫助其融入大集體，而另外部分留守兒童在口語交際方面可能問題不夠明顯，教師也需要仔細(xì)觀察，盡可能用“潤物細(xì)無聲”的方式幫助學(xué)生克服口語交際障礙，最大程度保護學(xué)生的自尊心，進(jìn)而讓留守兒童能夠健康全面地成長。

提升幼兒園大班留守兒童的口語交際能力，需要注重溝通，幫助留守兒童進(jìn)行情感釋放，并且在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，希望通過本文的闡述給更多關(guān)心這一話題的人們一點啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祁慧.角色游戲提升留守兒童口語交際能力的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（25）：184.

[2]陳龍.農(nóng)村留守兒童行為問題的成因與對策初探[J].科學(xué)大眾，2007（3）.