基于核心素養(yǎng)下初中生物高效教學培養(yǎng)策略研究

摘 要：構(gòu)建高效課堂作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面綜合發(fā)展的重要手段，在當代社會受到越來越多人的重視。因此，在初中生物教學中，教師在教授基本生物知識的同時還要對學生的思維方式進行相應(yīng)的引導。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

一、學科核心素養(yǎng)基本概況

（一）學科核心素養(yǎng)提出的背景

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下，人類已經(jīng)進入“第四次革命時代”，即信息化革命時代。在這樣的時代背景下，經(jīng)濟發(fā)展模式在時代的驅(qū)動下迅速轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸成為催生經(jīng)濟發(fā)展的強有力的動力支持。網(wǎng)絡(luò)以其高效、普遍、綜合的優(yōu)勢不斷拉動我國經(jīng)濟持續(xù)健康地發(fā)展。教育作為千百年來中國人最為關(guān)心的領(lǐng)域之一，在信息化的浪潮之下出現(xiàn)變革、創(chuàng)新的趨勢，在這樣的時代背景下，將核心素養(yǎng)與教育緊密聯(lián)系的“學科核心素養(yǎng)”這一概念應(yīng)時而出。

（二）學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

“學科核心素養(yǎng)”是以“立德樹人”為根本內(nèi)容，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想;以堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼承發(fā)展為原則;以幫助學生樹立正確的價值觀、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)學生必備品格為目的而提出的一種新型教育理念。從根本上說，“學科核心素養(yǎng)”是對某一學科本質(zhì)的凝煉。對于初中生物這門學科而言，其核心素養(yǎng)涉及一些較為具體的內(nèi)容，例如，在教學過程中引導學生理解人類從何而來，生命是什么，生物是以怎樣的形態(tài)存在并運轉(zhuǎn)的。通過引導學生對這些問題進行思考，促進學生形成一種探究學習、勤于思考的認知，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的綜合型全面人才。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)初中生物教學中學校和老師的教學關(guān)注點有所偏頗，受應(yīng)試教育的影響形成“唯分數(shù)論”的思想，重點關(guān)注抽象性理論知識如學生的考試成績、學生對生物課本內(nèi)容的掌握程度等，忽視了對學生在生物學習方面學習素養(yǎng)、生物實驗操作推理、對生命的認識等理性思維的培養(yǎng)。步入21世紀，在社會不斷進步發(fā)展的時代背景下，人們的教育觀念也逐漸由“唯分數(shù)論”向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才轉(zhuǎn)變，原有的教學模式的弊端不斷顯現(xiàn)，已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求，由此，基于核心素養(yǎng)的教學模式受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。與此同時，隨著這一教學改革的不斷推進，在初中階段基于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學的良好效果逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，其優(yōu)勢也愈加明顯。

三、如何在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效初中生物課堂

（一）在愉快的課堂氛圍下，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

環(huán)境對人有潛移默化、持久深遠的影響，因此，為了提高學生的學習興趣和學習效率，教師應(yīng)營造一個愉快的生物教學課堂氛圍。良好的課堂氛圍是建立在充分尊重學生主體地位基礎(chǔ)之上的，也就是說在進行初中生物教學的過程中應(yīng)注重調(diào)動學生的積極性，打破原有的老師占據(jù)主導地位而學生只負責聽、記的僵化上課模式，使學生真正成為課堂的主人，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂教學效率實現(xiàn)最大化。例如，在學習新的生物知識之前老師可以采用情景帶入的方式，如通過給學生看一段視頻、講一個故事等引出要講的內(nèi)容，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是極為有利的。

（二）聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

知識來源于生活，生物作為一門與生活聯(lián)系極為密切的學科，很多知識都可以在生活中通過觀察獲得，而這種通過聯(lián)系生活實際進行相應(yīng)的生物學習的方式能夠在很大程度上使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，這對于學生更好地接受知識是十分重要的。例如，在講解植物這一部分內(nèi)容的時候，可以讓學生去觀察自己身邊的植物，并對自己觀察的植物進行相應(yīng)的描繪，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于學生更好地理解生物知識是極為重要的。與此同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到將初中生物課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起既是構(gòu)建高效課堂的重要舉措，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

（三）開展合作探究式學習，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

人是群居動物，不可能脫離社會而單獨存在。想在一定程度上取得最大的成就，需要進行一定的合作。合作探究作為一種新型的教學手段，其在教學應(yīng)用中取得了一定的成績。通常情況下，在教學中經(jīng)常進行的合作與交流有三種：老師與老師之間的合作、學生與學生之間的合作以及老師與學生之間的合作。通過這種合作探究的教學方式，可以在一定程度上提高課堂的教學效率，這對于初中生物高效課堂的構(gòu)建以及學生核心素養(yǎng)的提高是極為有利的。例如，在進行生物教學時可以讓學生之間相互結(jié)組，共同探討一個相對較難的問題，在探討的過程中提出自己的見解，這在一定程度上既調(diào)動了學生的積極性，又提高了課堂效率，這對于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮是極為有利的。

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的時代背景下，推進教育改革、構(gòu)建高效教學課堂、培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為社會共識。若想提高生物教學效率就必須充分尊重學生的主體地位、調(diào)動學生的積極性，以達到既學習生物知識又促進學生核心素養(yǎng)提高的雙重目的。

參考文獻：

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作者簡介：曹艷，女，1986年7月出生，西南大學生物學專業(yè)畢業(yè)，本科，中學二級教師，從事初中生物教學十余年，所教學生有多名在中考中考得滿分50的好成績。