農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析

權(quán)軍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，優(yōu)化初中生物教學(xué)方案已經(jīng)成為初中生物教師改變生物教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)水平的根本方式。眾所周知，初中生物教學(xué)是初中課程體系中的重要組成部分，解決現(xiàn)存的生物教學(xué)問(wèn)題可以有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，繼而提升初中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)?；谵r(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生沒(méi)思路、教學(xué)質(zhì)效低等問(wèn)題，將以思維導(dǎo)圖為核心，針對(duì)生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題探析教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;生物教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

新課改背景下，初中生物教學(xué)對(duì)優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)其樹立正確的生物學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面的要求更高。基于新課程理念要求，優(yōu)化思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用作為解決現(xiàn)存生物教學(xué)問(wèn)題的重要途徑和方式，需要初中生物教師根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入探究。借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的思維過(guò)程具體化、可視化，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。下面筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，探析農(nóng)村初中生物教學(xué)策略。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。初中生物知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，學(xué)生缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路，就必然無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)死記硬背也無(wú)法完全理解生物概念以及生物實(shí)驗(yàn)方法。（2）課堂教學(xué)質(zhì)效低。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)工具，往往會(huì)讓學(xué)生死記硬背，或是簡(jiǎn)單地記憶中考生物知識(shí)點(diǎn)，知其然而不知其所以然的教學(xué)方式必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而降低教學(xué)質(zhì)效。綜合上述兩個(gè)問(wèn)題可知，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是十分必要的，從特點(diǎn)上分析，它具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)將生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的若干個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)成圖，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)中厘清學(xué)習(xí)思路，繼而可以讓學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，所以，利用思維導(dǎo)圖是優(yōu)化農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)效最為有效的方法。

二、農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

（一）構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖，理順實(shí)驗(yàn)流程

很多學(xué)生由于剛剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)往往找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基本上是處于一個(gè)散點(diǎn)的狀態(tài)，尤其是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)素材的選擇以及生物實(shí)驗(yàn)操作流程不甚了解。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)“圖解”方式對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面的了解。在實(shí)驗(yàn)初期，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖。所謂初步就是簡(jiǎn)單化，先把生物實(shí)驗(yàn)的大體過(guò)程列出來(lái)，包括實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析、總結(jié)結(jié)論等，一方面是告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的流程和目的，即先做什么后做什么;另一方面是為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供思維框架，優(yōu)化其學(xué)習(xí)思維。

（二）逐步豐富思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力

學(xué)生的邏輯分析能力是其在理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)所需的關(guān)鍵能力。任何一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都由承上和啟下兩部分組成，詳細(xì)了解若干實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的邏輯順序，學(xué)生才能真正對(duì)生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)全面掌握。在這個(gè)過(guò)程中，逐步豐富思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生深入分析若干實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，也就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的生物學(xué)和化學(xué)原理進(jìn)行分析，先讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如光合作用的總方程式為CO2+H2O（光照、酶、葉綠體）→（CH2O）+O2，那必定要有測(cè)算CO2和O2的方法和工具，繼而可以從化學(xué)角度分析氧氣的驗(yàn)證方法，一步一步完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來(lái)，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入CO2和O2的測(cè)算方法和步驟，在結(jié)果分析中加入CO2和O2含量的對(duì)比結(jié)果，隨著實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)慢慢變多，思維導(dǎo)圖也就越擴(kuò)越大，越來(lái)越詳細(xì)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中因缺乏思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“做了就忘，忘了就不會(huì)做”的情況。因此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，將教學(xué)中的重難點(diǎn)單獨(dú)整理成思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更快更好地構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，同時(shí)也方便及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。例如，在總結(jié)結(jié)論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論植物光合作用的原理、過(guò)程、作用，這三者都是實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生全面熟練地掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)在腦海中形成一定的思維框架，基于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，想象CO2和H2O在光照條件下通過(guò)酶、葉綠體的作用轉(zhuǎn)化成碳水化合物并生成O2的過(guò)程，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即驗(yàn)證得知植物在光合作用下產(chǎn)生的氣體為O2，進(jìn)而對(duì)自然界的碳氧轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行深入理解。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既樹立了相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使得學(xué)生對(duì)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了全面的認(rèn)識(shí)和掌握，這對(duì)于提升初中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率有很大的意義。

綜上所述，農(nóng)村初中生物教學(xué)中雖然存在學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)思路和課堂教學(xué)質(zhì)效低的問(wèn)題，但是通過(guò)教師的合理分析、認(rèn)真探究，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖將優(yōu)化農(nóng)村初中生物的教學(xué)過(guò)程，從而真正解決農(nóng)村生物教學(xué)中學(xué)生沒(méi)思路、教學(xué)質(zhì)效低的問(wèn)題。

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