課堂教學(xué)中如何落實(shí)留守兒童精準(zhǔn)教育

陳寶林

摘 要：留守兒童是非常特殊的群體，由于親情的缺失造成不少問題，給教育教學(xué)帶來非常棘手的問題，只有落實(shí)好課堂教學(xué)中的精準(zhǔn)教育，才能使他們有力所能及的發(fā)展，在精心的呵護(hù)下健康成長。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);留守兒童;精準(zhǔn)教育

留守兒童作為時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一個(gè)非常特殊的弱勢群體，而在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出。由于受家庭條件的限制，父母被迫外出務(wù)工，親情的失落使他們?nèi)鄙賽鄣暮亲o(hù)，長此以往會(huì)導(dǎo)致他們心理失衡，造成性格孤僻內(nèi)向或蠻橫不講理。再加上生活的失助，家里不能給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)校，白天所學(xué)的知識晚上得不到有效的鞏固，特別是遇到困惑的問題解決不了，積少成多造成學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績不理想。因此，多數(shù)留守兒童逐漸蛻變?yōu)榘嗉壚锏膶W(xué)困生，給班級管理和班級教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，班主任和科任教師都會(huì)感到非常棘手和頭疼，成了制約教學(xué)效果和管理的瓶頸。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)留守兒童的精準(zhǔn)教育，筆者從以下五個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，目標(biāo)的高低直接影響著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的效率和效果。目標(biāo)制定得過高，達(dá)成率就低;目標(biāo)制定得過低，完成率雖然高，但缺乏質(zhì)量。過高過低都不是科學(xué)、合理的選擇。如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須從以下幾方面著手：首先，鉆研教材。教材的編排以嚴(yán)密的知識體系結(jié)構(gòu)和邏輯性為前提條件，這就要求教師在授課之前通讀本階段所有的教材，并要研讀課標(biāo)，理清楚知識體系結(jié)構(gòu)在每一冊的落實(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課標(biāo)對階段性目標(biāo)的要求，概括出本冊教材的總目標(biāo)，以及每一章節(jié)要落實(shí)的具體目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)情。學(xué)情可以說是我們制定目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)。只有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)才是最科學(xué)、合理的。這就需要我們教師在備課時(shí)關(guān)注本班留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的能力制定最低層次的目標(biāo)，讓他們力所能及地達(dá)到最低目標(biāo)，挑戰(zhàn)中等目標(biāo)，這樣學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得成功的體驗(yàn)，積累信心，保持一顆上進(jìn)的心和前進(jìn)的動(dòng)力，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和技能習(xí)得。只有這樣讓教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、具體化，才能讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層施教的理念。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

對大部分留守兒童來說，由于家庭學(xué)習(xí)條件的不足造成他們不能對當(dāng)天所學(xué)的知識加以鞏固、拓展運(yùn)用，這樣囫圇吞棗的學(xué)習(xí)得不到消化、吸收，造成他們沒有辦法實(shí)現(xiàn)自我知識的建構(gòu)，使具有系統(tǒng)化的知識體系斷裂。如果對這部分學(xué)生我們不嘗試改變教學(xué)策略，久而久之，他們會(huì)感覺到知識越來越抽象，高不可攀，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，索性放棄學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)的時(shí)候嘗試用模塊化的教學(xué)策略，把所要掌握的知識點(diǎn)以專題講座的形式展開，讓他們掌握這個(gè)知識點(diǎn)，然后我們再把知識點(diǎn)延伸、拓展。這樣先以低層次的目標(biāo)要求讓他們掌握基本的知識點(diǎn)，再慢慢滲透較高層次的目標(biāo)，直至達(dá)到高層次的目標(biāo)，讓他們按部就班地實(shí)現(xiàn)知識理論化的建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)形式多元化

課堂教學(xué)時(shí)要盡量避免講解、灌輸這類單一教學(xué)方式，要抓住這部分學(xué)生貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，多給他們創(chuàng)造趣味性、活動(dòng)性的教學(xué)情景，活動(dòng)能使他們放松身心，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓他們投入活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師要格外關(guān)注這部分學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的動(dòng)態(tài)，當(dāng)他們在解決問題遇到困難時(shí)，教師要耐心地去引導(dǎo)，幫助他們解決問題，并相機(jī)對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明確遇到困難的時(shí)候不能退縮，要迎難而上，即使自己解決不了，也可以尋求同學(xué)或者老師的幫助，這樣遇到的問題就會(huì)迎刃而解。所以，多元化的教學(xué)形式給他們一個(gè)選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，讓他們開展自主學(xué)習(xí)，力所能及地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

四、教學(xué)管理人性化

我們面對的是存在差異的個(gè)體，我們在實(shí)施教學(xué)管理的過程中要充分認(rèn)識到這一存在的現(xiàn)象，不同層次的學(xué)生用不同的管理措施，實(shí)施人性化的管理。如在作業(yè)布置和收繳上，我們可以給這部分學(xué)生提供更充足的完成時(shí)間，課堂作業(yè)可以延伸到課外，對作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量不做硬性要求，鼓勵(lì)其積極完成。我們還可以采取優(yōu)等生結(jié)對幫扶的辦法，對存在的問題探討解決。人性化的教學(xué)管理是落實(shí)課標(biāo)以生為本的教學(xué)理念，只有尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的人格，變管理為服務(wù)，切實(shí)幫助他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步才是理想的效果。

五、教學(xué)評價(jià)全面化

對這部分學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，我們不僅要考慮知識的掌握情況，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，以過程性的評價(jià)為主，多給他們鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)成為一劑良藥，恢復(fù)學(xué)生失去的信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對于留守兒童的教育教學(xué)，我們要提倡精細(xì)化：精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容、精細(xì)化的教學(xué)方式、精細(xì)化的評價(jià)模式，只有在精細(xì)上下功夫，才能讓這部分親情失落、生活失助、心理失衡的留守兒童力所能及地獲得知識和技能，健康成長。

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