陳寶林
摘 要:留守兒童是非常特殊的群體,由于親情的缺失造成不少問題,給教育教學(xué)帶來非常棘手的問題,只有落實(shí)好課堂教學(xué)中的精準(zhǔn)教育,才能使他們有力所能及的發(fā)展,在精心的呵護(hù)下健康成長。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);留守兒童;精準(zhǔn)教育
留守兒童作為時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物,是一個(gè)非常特殊的弱勢群體,而在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出。由于受家庭條件的限制,父母被迫外出務(wù)工,親情的失落使他們?nèi)鄙賽鄣暮亲o(hù),長此以往會(huì)導(dǎo)致他們心理失衡,造成性格孤僻內(nèi)向或蠻橫不講理。再加上生活的失助,家里不能給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)校,白天所學(xué)的知識晚上得不到有效的鞏固,特別是遇到困惑的問題解決不了,積少成多造成學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績不理想。因此,多數(shù)留守兒童逐漸蛻變?yōu)榘嗉壚锏膶W(xué)困生,給班級管理和班級教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),班主任和科任教師都會(huì)感到非常棘手和頭疼,成了制約教學(xué)效果和管理的瓶頸。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)留守兒童的精準(zhǔn)教育,筆者從以下五個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化
教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要,目標(biāo)的高低直接影響著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的效率和效果。目標(biāo)制定得過高,達(dá)成率就低;目標(biāo)制定得過低,完成率雖然高,但缺乏質(zhì)量。過高過低都不是科學(xué)、合理的選擇。如何制定有效的教學(xué)目標(biāo),這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須從以下幾方面著手:首先,鉆研教材。教材的編排以嚴(yán)密的知識體系結(jié)構(gòu)和邏輯性為前提條件,這就要求教師在授課之前通讀本階段所有的教材,并要研讀課標(biāo),理清楚知識體系結(jié)構(gòu)在每一冊的落實(shí)點(diǎn),并結(jié)合課標(biāo)對階段性目標(biāo)的要求,概括出本冊教材的總目標(biāo),以及每一章節(jié)要落實(shí)的具體目標(biāo)。其次,關(guān)注學(xué)情。學(xué)情可以說是我們制定目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)。只有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)才是最科學(xué)、合理的。這就需要我們教師在備課時(shí)關(guān)注本班留守兒童的學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)他們的能力制定最低層次的目標(biāo),讓他們力所能及地達(dá)到最低目標(biāo),挑戰(zhàn)中等目標(biāo),這樣學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得成功的體驗(yàn),積累信心,保持一顆上進(jìn)的心和前進(jìn)的動(dòng)力,循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和技能習(xí)得。只有這樣讓教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、具體化,才能讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)分層施教的理念。
二、教學(xué)內(nèi)容模塊化
對大部分留守兒童來說,由于家庭學(xué)習(xí)條件的不足造成他們不能對當(dāng)天所學(xué)的知識加以鞏固、拓展運(yùn)用,這樣囫圇吞棗的學(xué)習(xí)得不到消化、吸收,造成他們沒有辦法實(shí)現(xiàn)自我知識的建構(gòu),使具有系統(tǒng)化的知識體系斷裂。如果對這部分學(xué)生我們不嘗試改變教學(xué)策略,久而久之,他們會(huì)感覺到知識越來越抽象,高不可攀,逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心,索性放棄學(xué)習(xí)。所以,我們在教學(xué)的時(shí)候嘗試用模塊化的教學(xué)策略,把所要掌握的知識點(diǎn)以專題講座的形式展開,讓他們掌握這個(gè)知識點(diǎn),然后我們再把知識點(diǎn)延伸、拓展。這樣先以低層次的目標(biāo)要求讓他們掌握基本的知識點(diǎn),再慢慢滲透較高層次的目標(biāo),直至達(dá)到高層次的目標(biāo),讓他們按部就班地實(shí)現(xiàn)知識理論化的建構(gòu),從而提高學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)形式多元化
課堂教學(xué)時(shí)要盡量避免講解、灌輸這類單一教學(xué)方式,要抓住這部分學(xué)生貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn),多給他們創(chuàng)造趣味性、活動(dòng)性的教學(xué)情景,活動(dòng)能使他們放松身心,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,讓他們投入活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師要格外關(guān)注這部分學(xué)生,及時(shí)捕捉他們的動(dòng)態(tài),當(dāng)他們在解決問題遇到困難時(shí),教師要耐心地去引導(dǎo),幫助他們解決問題,并相機(jī)對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓他們明確遇到困難的時(shí)候不能退縮,要迎難而上,即使自己解決不了,也可以尋求同學(xué)或者老師的幫助,這樣遇到的問題就會(huì)迎刃而解。所以,多元化的教學(xué)形式給他們一個(gè)選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),讓他們開展自主學(xué)習(xí),力所能及地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。
四、教學(xué)管理人性化
我們面對的是存在差異的個(gè)體,我們在實(shí)施教學(xué)管理的過程中要充分認(rèn)識到這一存在的現(xiàn)象,不同層次的學(xué)生用不同的管理措施,實(shí)施人性化的管理。如在作業(yè)布置和收繳上,我們可以給這部分學(xué)生提供更充足的完成時(shí)間,課堂作業(yè)可以延伸到課外,對作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量不做硬性要求,鼓勵(lì)其積極完成。我們還可以采取優(yōu)等生結(jié)對幫扶的辦法,對存在的問題探討解決。人性化的教學(xué)管理是落實(shí)課標(biāo)以生為本的教學(xué)理念,只有尊重學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的人格,變管理為服務(wù),切實(shí)幫助他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步才是理想的效果。
五、教學(xué)評價(jià)全面化
對這部分學(xué)生的教學(xué)評價(jià),我們不僅要考慮知識的掌握情況,還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,以過程性的評價(jià)為主,多給他們鼓勵(lì),讓鼓勵(lì)成為一劑良藥,恢復(fù)學(xué)生失去的信心,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之,對于留守兒童的教育教學(xué),我們要提倡精細(xì)化:精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容、精細(xì)化的教學(xué)方式、精細(xì)化的評價(jià)模式,只有在精細(xì)上下功夫,才能讓這部分親情失落、生活失助、心理失衡的留守兒童力所能及地獲得知識和技能,健康成長。
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