探究新課標思想下初中生物實驗教學方法

陳燕紅

摘 要：在新課標思想下的教育體系中，注重實驗與實踐教學，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中積極運用所學知識解決問題，以提升學生在現(xiàn)實生活中對知識掌握的層次，真正達成素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。以初中生物教學為例，將實驗教學的有效性結合學科特點，圍繞提升學生對于生物學科學習的積極性這一中心課題，重點探究新課標思想下的初中生物實驗教學方法。

關鍵詞：新課標思想;初中生物;實驗教學

實驗教學的有效性，重點體現(xiàn)在提升學生對所學知識的靈活掌握和實際運用方面。在此基礎之上，我們更應該關注學生對學科學習積極性和主動性的提升。在當前的教育體系之下，重理論、輕實踐的教學風氣仍然存在。在實際的教學實踐中，這一風氣的存在極大地影響了教學質(zhì)量的提升，長此以往，對學生的學習興趣以及培養(yǎng)正確的學科認識都有相當不利的影響。因此，新課標思想中明確提出了對實踐性課堂教學過程的重視和提倡。在初中教學體系之中，實驗教學的體系改革一直被視為核心與重點，而與之相對應的實踐成果評價體制的改革也成為極為重要的改革內(nèi)容之一。通過優(yōu)化實踐成果評價體制，改進評價方式方法來推動學生及時深刻地認識到自己學習過程中的值得肯定之處以及不足之處，在此基礎之上，實現(xiàn)學生在學習能力和整體素質(zhì)上的提高是進行初中生物實驗教學方法改革的核心要義。

一、初中生物實驗教學實踐的必要性

在傳統(tǒng)的生物課堂教學過程中，課本內(nèi)容作為教學的中心內(nèi)容，教學實踐也是緊緊圍繞課本內(nèi)容展開的，在基礎知識授課結束后，教師往往都會采取習題講解的方式進行知識鞏固。不可否認，在長期的教學實踐中，采取這樣的方式對提升學生成績或許有一定的效果，但就形式來說，單調(diào)而抽象的習題講解不利于培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，長久看來，這對提升學生的動手能力及課外實踐能力也有相當?shù)呢撁嬗绊?，這是不符合新課標思想下關于培養(yǎng)理論與實踐并重，全方面、多層次的人才培養(yǎng)目標的。

以初中生物教學為例，課本知識中關于實驗室器材的使用有著詳細而準確的介紹，這對于以實驗與實踐為重的生物科學而言是完全基礎性的重要內(nèi)容，可是，在大多數(shù)的課堂教學中，對于器材的使用教學，往往只是停留在教師的示范與講解之中。大多數(shù)學生對此并沒有更深層次的理解與感受，也很難在這個基礎上對所學知識產(chǎn)生更大的興趣。

在當前的初中生物教學體制改革之中，教學實踐效果評價體制的存在及其作用是影響教學質(zhì)量的重要因素。學生整體素質(zhì)的提升是教學體制改革的最終目標，在這一過程中，如何通過實施恰當?shù)脑u價體制和標準促使學生對自己的整體素質(zhì)，尤其是實踐能力有正確的認識，并積極主動地就學習方法、學習態(tài)度等方面做出相應調(diào)整，這一過程應當由教師積極地進行引導和指導。

二、初中生物實驗教學的具體舉措

（一）對實驗類型進行分類，依據(jù)教學大綱合理布置實驗教學任務

在初中生物教學中，對教學實驗進行分類是理清教學任務與教學目標的首要步驟。簡單來說，我們只有先從宏觀角度，對實踐教學內(nèi)容有整體的把握，才能在更細節(jié)的內(nèi)容上有更顯著的突破。

按照實踐教學所指向的目標不同，大體的實踐教學可以分為觀察探究型與實驗操作型兩種。以初中生物教學為例，觀察探究型實驗應當是在課堂預習的內(nèi)容之中，通過課前的實踐對于所學內(nèi)容有先一步的了解，并不斷激發(fā)學生的學習興趣，在更高的層面上對學生的自主學習能力提出更高的要求。而實驗操作型則更需要加以指導和講解，通過構建學習小組，在小組內(nèi)部進行討論探究是這類實驗教學開展的主要途徑。

（二）構建合理的實踐效果評價體系，激發(fā)學生的學習積極性

就初中生物教學而言，最重要的是鼓勵學生以積極主動的學習態(tài)度去探究問題，培養(yǎng)舉一反三的能力。因此，學生在學習態(tài)度上的變化往往更應當成為教學實踐評價切入的角度。通過文字的形式，簡單地對學生在學習態(tài)度和方法方面進行點評和指導，將更有利于學生學習興趣的加強和態(tài)度的端正。我們應當擺脫單純等級式評價，架構科學的評價體系，從多方面、多角度進行合理評價?？梢钥隙ǖ氖牵虒W實踐改革的推進預示著新課程改革向推進學生全面高素質(zhì)發(fā)展的方向又邁進了一步，構建針對學生的多層次、多方位的科學合理的課程實踐改革體系對于初中生物教學發(fā)展是具有十分重大意義的。當然，不可忽視的是，在實現(xiàn)這一體系構建的過程中，還有許多實際存在的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，只有堅持因材施教，以學生發(fā)展為中心，才能在當前的教學形勢下取得一定的突破和發(fā)展，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標和價值。

（三）注重教師在實驗教學實踐中的示范作用

所謂示范教學，并不意味著教師單方面的指導與傳授，更重要的是在這一過程中發(fā)揮教師的引領作用，不斷推動學生對所學知識有更深層次的理解與想法。這一方面體現(xiàn)在成績上，另一方面體現(xiàn)在學生的日常表現(xiàn)中，如課堂紀律等方面。通過比較和分析，教師往往能更進一步地了解學生的學習狀態(tài)，并做出評價。教師的教學行為在學生之中所造成的影響以及收到的反饋也是十分明顯的，大多數(shù)學生能夠理解并接受教師的評價，進而端正自己的學習態(tài)度。

在初中生物的教學實踐中，堅持以實驗教學為基礎的教學方針在素質(zhì)教育的背景之下是值得推廣的，它能最大程度地提升學生的學習積極性和思維創(chuàng)新性，鼓勵學生養(yǎng)成基礎的學科素養(yǎng)。

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