小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“精教活學(xué)，自主課堂”教學(xué)研究

李艷

摘 要：隨著新課改的不斷推進以及教學(xué)水平和教學(xué)理念的日臻完善，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)的模式也進行了很好的更新。將精教活學(xué)與自主課堂作為全新教學(xué)理念，對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，并且還可以有效提升其數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：精教活學(xué);自主課堂;教學(xué)研究

由于小學(xué)高年級學(xué)生的思想已經(jīng)初現(xiàn)成熟，因此在這一階段，教師可以提取教學(xué)內(nèi)容的精華部分，使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師也可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸摸索出一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，進而有效地為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提取教學(xué)精髓靈活運用

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)中提取教科書中的理論知識中的精髓，對這部分精髓內(nèi)容進行著重講解，而對于一些非精髓性的內(nèi)容進行輔助性講解，這樣不僅提升了學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生對重點知識有了深刻認(rèn)知，也就是說提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識。在這一情況下，在充分掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓部分后，相應(yīng)的也就掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門，進而做到對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，無論題型如何變化，但萬變不離其宗，其精華部分不會改變，因此學(xué)生可以根據(jù)知識精髓，對不同題型的數(shù)學(xué)問題進行解答。

以“長方體和正方體”為例，教師可以將本節(jié)課的知識點精髓部分，刪繁就簡利用簡單的幾句話進行概況，比如長方體的概念是：由六個面組成，同時相對兩個面的面積相等。而正方體的概念是：由六個完全相等的面組成的圖形。學(xué)生在對這一概念進行認(rèn)知后，就會在下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者在生活中對這兩種圖形順利認(rèn)知。

二、利用數(shù)學(xué)解決生活問題

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性與邏輯性，但這并不代表數(shù)學(xué)知識不能在實際生活中運用。相反，生活中有很多方面都與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，其實數(shù)學(xué)就是人們在生產(chǎn)生活實踐中，為了有效解決各種生活問題而產(chǎn)生的。因此，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師可以利用數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生在生活中解決一些實際問題，這種教學(xué)模式會極大地提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵，在生活中有很多地方可以用到數(shù)學(xué)知識。

以“多邊形的面積”為例，比如小明在暑期與爸爸去草莓園采摘，草莓園是一個不規(guī)則的形狀，是由一個正方形、一個三角形和一個半圓形組合而成的。這種不規(guī)則的形狀可是難為了草莓采摘園的園主，但小明利用多邊形的面積計算公式就為園主解決了這一問題。小明合理地將多邊形分解為一個正方形、一個三角形和一個半圓形，并且將正方形的面積、三角形的面積以及半圓形的面積分別計算后再逐一相加，進而得出草莓園的具體面積。這種在生活中靈活運用的數(shù)學(xué)知識，可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、自主學(xué)習(xí)探究知識本質(zhì)

高年級的小學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。在這種情況下，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會自發(fā)自覺地去探究知識的本質(zhì)。同時，學(xué)生也可以在這種主體意識下，逐步制定出一套屬于自身的完整性的學(xué)習(xí)體系，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得簡單易學(xué)。

以“扇形統(tǒng)計圖”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點問題是對學(xué)生的統(tǒng)計意識進行培養(yǎng)，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，學(xué)好統(tǒng)計可以有效提升學(xué)生的觀察能力、分析能力以及思考能力，同時在制作扇形統(tǒng)計圖的時候，可以鍛煉學(xué)生的手腦反應(yīng)能力。學(xué)生可以在課前環(huán)節(jié)就自主學(xué)習(xí)這一知識點自主探究，這樣可以有效提升學(xué)生的探究意識。

四、分組教學(xué)提升自主意識

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要求學(xué)生具有一定的自主探究意識。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的枯燥性與繁瑣性，尤其是小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生而言的確具有一定難度。而與此同時，小學(xué)生又喜歡進行群體學(xué)習(xí)，因為群體學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間就會營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，在這種情況下，學(xué)習(xí)小組內(nèi)自然而然地會產(chǎn)生一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氣氛，相應(yīng)的學(xué)生會自發(fā)自覺地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，自然會提升學(xué)習(xí)能力，進而提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以“圓柱與圓錐”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓柱體與圓錐體的概念進行學(xué)習(xí)，并且在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討圓柱體與圓錐體以及圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任意識，不想因為自身對知識存在認(rèn)知盲點，而使本學(xué)習(xí)小組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力受到牽連。同時，這種分組的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生更好地在組內(nèi)對相關(guān)知識盲點進行探討，也許會激發(fā)出不一樣的火花，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進而對枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

總體說來，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，精教活學(xué)、自主學(xué)習(xí)是較為合理的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中對數(shù)學(xué)知識進行探究。畢竟，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)主體意識，因此教師應(yīng)結(jié)合這一特點對學(xué)生加以引導(dǎo)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而不斷努力。