淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

孛鵬慧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直都是重難點內(nèi)容。但是教師不能一味地把教學(xué)重心放在解題技巧和解題知識的講解上，應(yīng)該授人以漁，讓學(xué)生了解解題思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和思維能力。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的意義主要在于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，通過教學(xué)應(yīng)用題，達到鞏固知識、應(yīng)用知識的目的。同時，應(yīng)用題教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問題的能力。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中要靈活設(shè)計教法，密切聯(lián)系實際，從簡單到復(fù)雜，層層遞進分析題目，幫助學(xué)生突破障礙，不斷提升自己的解題能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，多數(shù)教師只關(guān)注剖析題目，強調(diào)計算過程，忽略了應(yīng)用題中最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)——審題。特別是對于那些小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力有限，語言理解能力比較薄弱。若是學(xué)生無法理解應(yīng)用題的含義，就算教師講的內(nèi)容再引人入勝，解題技巧再實用，學(xué)生還是無從下手。因此，在實際教學(xué)中，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生審題，把已知信息和未知信息提煉出來，明確題目框架。如果在提煉完成后，學(xué)生還是感到不知所措，那么教師可以退而求其次，采取學(xué)生熟悉的方式以便于理解。

（二）注重習(xí)題練習(xí)提升成績

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)仍然注重知識點的傳授，并通過大量的練習(xí)強化掌握。在新課程改革的持續(xù)推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容在不斷優(yōu)化，其表現(xiàn)形式也變得多樣化。和以往的教學(xué)內(nèi)容相比，不再是單一地設(shè)置數(shù)學(xué)知識點，而是在選擇上表現(xiàn)出“貼近兒童生活”的價值取向，在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗”的價值取向，在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價值取向，這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式注重學(xué)生對生活的感受，注重觀察、比較、嘗試、交流等一系列的活動，注重通過自己的探索解決問題，真正做到“以生為本”。同時，這樣的教學(xué)內(nèi)容編排對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研讀教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，將零散的知識點和靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，做到舉一反三，觸類旁通，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

（三）盲目追求解題步驟和結(jié)果

在解題的過程中，學(xué)生的思維會一直保持活躍狀態(tài)。同時，也是其思維開發(fā)的過程。但是，在教學(xué)中，教師總是拿解題步驟和結(jié)果來束縛學(xué)生，強制性規(guī)定學(xué)生使用哪種解題方法，并極力抑制一題多解。教師這樣的做法會嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。多數(shù)教師認為只要計算的步驟是正確的，自己的教學(xué)就是有效的，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而學(xué)生即使可以計算出正確的習(xí)題結(jié)果，也并不代表學(xué)生的思維在進步。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不該一味地關(guān)注眼前，要注重長遠性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。與此同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有利于鍛煉學(xué)生計算能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，最具代表性的雞兔同籠問題。題目如下：小蘭家同時養(yǎng)了雞和兔兩種動物，若是從頭的數(shù)目來看是16只，腳有44只。問小蘭家的雞和兔子分別有多少只？對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，頭腳共同計算，會感到難度極大。在講解這一應(yīng)用題時，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，找一個非透明的盒子，制作一些雞兔的道具在課堂上給學(xué)生演示，讓學(xué)生展開思考分析。在學(xué)生計算完成后，教師再為學(xué)生揭曉答案。在這樣的情境下，學(xué)生會迫不及待地進行分析，等待驗證答案，既達到了活躍課堂的目的，又可以提高學(xué)生解題效率，一舉兩得。

（二）從簡單到復(fù)雜，層層遞進分析題目

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的所有題型中，基本上都是加、減、乘、除的運算。但應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系小學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，感到無從下手。這時，教師就要耐心地對小學(xué)生進行引導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，層層遞進，帶領(lǐng)小學(xué)生分析題目。例如，在做乘除法應(yīng)用題時，教師可以向?qū)W生舉分蘋果的例子來引導(dǎo)學(xué)生。首先，有3個小朋友，每個小朋友手上都有2個蘋果，問一共有幾個蘋果？對于這個問題，學(xué)生可以根據(jù)手指計算出來，且比較簡單。接著，教師引導(dǎo)他們尋找在幾個相同的數(shù)相加的情況中乘法與加法之間的規(guī)律。有了之前問題的鋪墊，學(xué)生在這個問題的探索上會容易許多，理解起來也會更快。

（三）聯(lián)系生活實際，運用多元化思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本上都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，鑒于此，教師可以對應(yīng)用題進行適當潤色，轉(zhuǎn)化為生活問題，便于學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多接觸一些開放式應(yīng)用題，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生充分感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣所在。例如，在現(xiàn)實生活中，家家戶戶都有親戚做客的情況。因此，教師可以以“做客”為主題構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用題：家里有親戚做客，小明的媽媽讓小明拿50元去買水果，水果店里的橘子3元一斤，草莓5元一斤，梨2元一斤，香蕉4元一斤，那么小明可以怎樣購買？這樣的問題可以讓學(xué)生按照自己的思維充分想象，制訂多種購買計劃，從而促進思維的多元化發(fā)展。

參考文獻：

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