初中生物探究性教學(xué)的實(shí)施策略

馬勒哈巴·阿布力肯木

摘 要：新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以學(xué)生為中心，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)要求，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試實(shí)施探究性教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題和小組合作這三個(gè)方面入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生探究生物進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性教學(xué);教學(xué)策略

生物探究性教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)踐行以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，同時(shí)展開(kāi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生獲取有價(jià)值的生物知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)能力。那么，我們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

情境是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的手段創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景。在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境，自主地對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)展開(kāi)探究，推動(dòng)探究教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。生物與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的生物現(xiàn)象，早已建立對(duì)生物的感性認(rèn)知。因此，在實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師以情境為橋梁，溝通生物與學(xué)生生活，發(fā)揮語(yǔ)言描述、多媒體輔助等作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

以“開(kāi)花和結(jié)果”為例，在體驗(yàn)生活的時(shí)候，學(xué)生早已觀察到植物開(kāi)花結(jié)果的場(chǎng)景。據(jù)此，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地播放了植物開(kāi)花和結(jié)果的微視頻，使學(xué)生在視覺(jué)作用下產(chǎn)生熟悉感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合播放的場(chǎng)景和自身的生活經(jīng)歷，提出問(wèn)題。在教師的點(diǎn)撥下，大部分學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，如“為什么植物是先開(kāi)花后結(jié)果呢？”“植物的開(kāi)花和結(jié)果之間存在怎樣的關(guān)系呢？”“花朵是如何變化為果實(shí)的呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，據(jù)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教材，探尋問(wèn)題答案。

二、提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究

探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的問(wèn)題。問(wèn)題不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括，還是學(xué)生思考、探究所學(xué)的依據(jù)。因此，有效的問(wèn)題不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究所學(xué)，還可以使學(xué)生通過(guò)思考、解決，獲取答案，理解所學(xué)。在組織生物探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)先分析教學(xué)內(nèi)容，從中選取重難點(diǎn)知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

以“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生了解影響鼠婦生活的環(huán)境因素，樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。其中，了解鼠婦生活的環(huán)境因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“當(dāng)我們挪動(dòng)石頭或花盆的時(shí)候，會(huì)看到鼠婦四處逃竄的身影，有的躲在石頭下，有的在一側(cè)瑟瑟發(fā)抖，你們覺(jué)得鼠婦為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，你們能不能從環(huán)境入手對(duì)此進(jìn)行分析呢？能不能就此總結(jié)出影響鼠婦生活的環(huán)境因素呢？”如此問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還為學(xué)生進(jìn)行探究指明了方向，有利于在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建構(gòu)出有效課堂。

三、小組合作，總結(jié)探究結(jié)果

受個(gè)性差異的影響，在探究問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)給出不同的觀點(diǎn)或看法。甚至有部分學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)能力不足，難以提出自己的觀點(diǎn)或看法。面對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在集體中平等交流，展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)就此說(shuō)出自己的看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，逐步地總結(jié)出問(wèn)題答案，建立對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知。

仍以“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”為例，在提出問(wèn)題之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在此過(guò)程中，學(xué)生給出了不同的答案，如鼠婦喜歡潮濕的環(huán)境;鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境;鼠婦喜歡安靜的環(huán)境等。根據(jù)給出的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，總結(jié)影響鼠婦生活的環(huán)境因素，并進(jìn)一步地討論我們要如何保護(hù)鼠婦的生活環(huán)境。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生互幫互助獲取問(wèn)題答案，建立對(duì)所學(xué)的理解，還可以透過(guò)知識(shí)感知其中的道德內(nèi)涵，為提升生物學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在新課改的要求指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用探究性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣;提出問(wèn)題指導(dǎo)探究;小組合作總結(jié)知識(shí)，從而在建構(gòu)有效課堂的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解所學(xué)，發(fā)展探究能力，提升生物學(xué)習(xí)水平，同時(shí)為今后自主探究生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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