馬勒哈巴·阿布力肯木
摘 要:新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,以學(xué)生為中心,采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,獲取知識(shí),發(fā)展能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)要求,在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,嘗試實(shí)施探究性教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題和小組合作這三個(gè)方面入手,就如何指導(dǎo)學(xué)生探究生物進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
關(guān)鍵詞:初中生物;探究性教學(xué);教學(xué)策略
生物探究性教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)踐行以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式,對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié),同時(shí)展開(kāi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),進(jìn)而達(dá)成課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式,不僅可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教學(xué),豐富教學(xué)活動(dòng),還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性,使學(xué)生獲取有價(jià)值的生物知識(shí),提高生物學(xué)習(xí)能力。那么,我們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣
情境是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取適宜的手段創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景。在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn),還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境,自主地對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)展開(kāi)探究,推動(dòng)探究教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。生物與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的生物現(xiàn)象,早已建立對(duì)生物的感性認(rèn)知。因此,在實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師以情境為橋梁,溝通生物與學(xué)生生活,發(fā)揮語(yǔ)言描述、多媒體輔助等作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
以“開(kāi)花和結(jié)果”為例,在體驗(yàn)生活的時(shí)候,學(xué)生早已觀察到植物開(kāi)花結(jié)果的場(chǎng)景。據(jù)此,在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地播放了植物開(kāi)花和結(jié)果的微視頻,使學(xué)生在視覺(jué)作用下產(chǎn)生熟悉感。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合播放的場(chǎng)景和自身的生活經(jīng)歷,提出問(wèn)題。在教師的點(diǎn)撥下,大部分學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,提出問(wèn)題,如“為什么植物是先開(kāi)花后結(jié)果呢?”“植物的開(kāi)花和結(jié)果之間存在怎樣的關(guān)系呢?”“花朵是如何變化為果實(shí)的呢?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,據(jù)此,教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教材,探尋問(wèn)題答案。
二、提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生探究
探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的問(wèn)題。問(wèn)題不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括,還是學(xué)生思考、探究所學(xué)的依據(jù)。因此,有效的問(wèn)題不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究所學(xué),還可以使學(xué)生通過(guò)思考、解決,獲取答案,理解所學(xué)。在組織生物探究性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)先分析教學(xué)內(nèi)容,從中選取重難點(diǎn)知識(shí),據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。
以“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”為例,這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系,使學(xué)生了解影響鼠婦生活的環(huán)境因素,樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。其中,了解鼠婦生活的環(huán)境因素是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。因此,在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,以此為切入點(diǎn),為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:“當(dāng)我們挪動(dòng)石頭或花盆的時(shí)候,會(huì)看到鼠婦四處逃竄的身影,有的躲在石頭下,有的在一側(cè)瑟瑟發(fā)抖,你們覺(jué)得鼠婦為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢?結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),你們能不能從環(huán)境入手對(duì)此進(jìn)行分析呢?能不能就此總結(jié)出影響鼠婦生活的環(huán)境因素呢?”如此問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,還為學(xué)生進(jìn)行探究指明了方向,有利于在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下,建構(gòu)出有效課堂。
三、小組合作,總結(jié)探究結(jié)果
受個(gè)性差異的影響,在探究問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生會(huì)給出不同的觀點(diǎn)或看法。甚至有部分學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)能力不足,難以提出自己的觀點(diǎn)或看法。面對(duì)這種情況,教師可以發(fā)揮小組合作的作用,引導(dǎo)學(xué)生在集體中平等交流,展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn),同時(shí)就此說(shuō)出自己的看法,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,逐步地總結(jié)出問(wèn)題答案,建立對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知。
仍以“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”為例,在提出問(wèn)題之后,教師先引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在此過(guò)程中,學(xué)生給出了不同的答案,如鼠婦喜歡潮濕的環(huán)境;鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境;鼠婦喜歡安靜的環(huán)境等。根據(jù)給出的答案,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流,總結(jié)影響鼠婦生活的環(huán)境因素,并進(jìn)一步地討論我們要如何保護(hù)鼠婦的生活環(huán)境。如此教學(xué),不僅可以使學(xué)生互幫互助獲取問(wèn)題答案,建立對(duì)所學(xué)的理解,還可以透過(guò)知識(shí)感知其中的道德內(nèi)涵,為提升生物學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,在實(shí)施初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要在新課改的要求指導(dǎo)下,靈活地應(yīng)用探究性教學(xué),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣;提出問(wèn)題指導(dǎo)探究;小組合作總結(jié)知識(shí),從而在建構(gòu)有效課堂的過(guò)程中,使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,理解所學(xué),發(fā)展探究能力,提升生物學(xué)習(xí)水平,同時(shí)為今后自主探究生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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