思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

劉彩霞

摘 要：很多學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)很困難，抽象的概念使得這些知識(shí)點(diǎn)并不是很容易被理解吸收，而思維導(dǎo)圖在生物課程中可以很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解復(fù)習(xí)鞏固，提升復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物復(fù)習(xí);自主學(xué)習(xí)

一、生物復(fù)習(xí)的良好效果離不開(kāi)思維導(dǎo)圖

（一）在復(fù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖的全面彌補(bǔ)作用

思維導(dǎo)圖主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將中心思想具體展現(xiàn)出來(lái)，因此利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更全面地了解到知識(shí)的構(gòu)架，提高學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地集中注意力，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐過(guò)程中，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)際結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)時(shí)也可以更有針對(duì)性，考慮到不同學(xué)生之間的差異。

（二）思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

在新課改發(fā)布之前，學(xué)生主要是利用傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行生物復(fù)習(xí)。不同于思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)貫穿的模式，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式更偏向于題海戰(zhàn)術(shù)，利用大量的習(xí)題來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于太深?yuàn)W很難理解的題目則進(jìn)行死記硬背，爭(zhēng)取做到對(duì)教材的熟悉度最大化。但是在生物科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中許多的知識(shí)點(diǎn)以及理論都是息息相關(guān)的，這種隱藏在龐大知識(shí)點(diǎn)背后的關(guān)系在學(xué)生的解題過(guò)程中是極為重要的，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式并不能滿足學(xué)生對(duì)于理解這種關(guān)系的需求，同時(shí)這種枯燥且復(fù)習(xí)程度繁重的模式，并不能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。首先，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)大量減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，利用簡(jiǎn)單的圖像可以理解抽象的生物問(wèn)題。在遇到新型的題目時(shí)學(xué)生亦可以利用這種方法理解題目，將抽象問(wèn)題具體化。除此之外，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容聯(lián)系到一起，更好地對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物科目中的作用

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整理串聯(lián)作用

初二學(xué)生在進(jìn)行會(huì)考備戰(zhàn)時(shí)主要學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的鞏固復(fù)習(xí)。教師可以采用思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成具體的生物結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建體系的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我理解，解決不同學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)不同的問(wèn)題，提高整體的復(fù)習(xí)效率。除此之外，在復(fù)習(xí)不同的模塊時(shí)教師可以設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，對(duì)于不理解的難題可以在后續(xù)復(fù)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)、老師溝通交流。

（二）個(gè)性化教學(xué)，完善體系

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重個(gè)性化教學(xué)。考慮到學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，教師考慮從不同的思維導(dǎo)圖模式入手，讓學(xué)生從中找到最適合自己的繪制模式，從而更有效地利用與規(guī)劃時(shí)間，在學(xué)習(xí)、記憶、鞏固知識(shí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生完善制圖過(guò)程中的不足，使得知識(shí)體系更加完整。教師應(yīng)該讓學(xué)生首先在不參考書(shū)本知識(shí)的前提下，動(dòng)用自己腦海中的知識(shí)，根據(jù)記憶來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。其次，再?gòu)臅?shū)本中查漏補(bǔ)缺，同樣這也是對(duì)自我學(xué)習(xí)盲區(qū)的重新認(rèn)識(shí)。

例如，課后鞏固復(fù)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇從激素的產(chǎn)生發(fā)展、作用機(jī)制入手來(lái)寫(xiě)，這些學(xué)生就遺漏了激素異常狀態(tài)下對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)和破壞，而另一部分學(xué)生可能會(huì)選擇從激素的生理活動(dòng)調(diào)節(jié)入手，著重于激素在內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的作用模式，忽略激素作用時(shí)的調(diào)節(jié)機(jī)制。這些都是需要教師引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)完善的地方。

（三）邏輯理解，層級(jí)特點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要充分掌握課本內(nèi)的知識(shí)，不僅需要在課堂內(nèi)做好筆記記錄，同時(shí)在課后也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。然而不同于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)理解時(shí)學(xué)生需要將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，做出整體的知識(shí)框架來(lái)輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方式還可以鍛煉學(xué)生的綜合性發(fā)展能力，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分層次思考問(wèn)題。將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)按層次劃分，從低層次開(kāi)始進(jìn)行深度的研究理解，逐漸理解細(xì)胞的所有結(jié)構(gòu)。

因此，利用思維導(dǎo)圖的層級(jí)性特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還可以幫助提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，在邏輯性事物的思考深度方面也得到很大進(jìn)步。許多學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)到通過(guò)舉一反三來(lái)解決相應(yīng)難題，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，還提高了學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，學(xué)生可以在知識(shí)的串聯(lián)中，明白知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，在類(lèi)比中得到更加準(zhǔn)確容易記憶的知識(shí)細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖的繪制，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師對(duì)學(xué)生的教育水準(zhǔn)，幫助學(xué)生在繁雜的知識(shí)中摸出一條清晰的脈絡(luò)，從而把知識(shí)抓大放小，反復(fù)鞏固，且不丟細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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