思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

劉彩霞

摘 要：很多學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時會感覺很困難，抽象的概念使得這些知識點并不是很容易被理解吸收，而思維導(dǎo)圖在生物課程中可以很好地幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行掌握，在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對課本的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解復(fù)習(xí)鞏固，提升復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物復(fù)習(xí);自主學(xué)習(xí)

一、生物復(fù)習(xí)的良好效果離不開思維導(dǎo)圖

（一）在復(fù)習(xí)時思維導(dǎo)圖的全面彌補(bǔ)作用

思維導(dǎo)圖主要是對知識點進(jìn)行整理，將中心思想具體展現(xiàn)出來，因此利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更全面地了解到知識的構(gòu)架，提高學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)習(xí)的過程中更好地集中注意力，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。在實踐過程中，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的實踐能力，將理論與實際結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解知識，同時教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方案的設(shè)計時也可以更有針對性，考慮到不同學(xué)生之間的差異。

（二）思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式過程中的優(yōu)勢

在新課改發(fā)布之前，學(xué)生主要是利用傳統(tǒng)方式來進(jìn)行生物復(fù)習(xí)。不同于思維導(dǎo)圖將知識點貫穿的模式，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式更偏向于題海戰(zhàn)術(shù)，利用大量的習(xí)題來使學(xué)生理解知識點，對于太深奧很難理解的題目則進(jìn)行死記硬背，爭取做到對教材的熟悉度最大化。但是在生物科目的學(xué)習(xí)過程中許多的知識點以及理論都是息息相關(guān)的，這種隱藏在龐大知識點背后的關(guān)系在學(xué)生的解題過程中是極為重要的，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式并不能滿足學(xué)生對于理解這種關(guān)系的需求，同時這種枯燥且復(fù)習(xí)程度繁重的模式，并不能讓學(xué)生真正掌握知識點，有時反而會引起學(xué)生的厭煩心理。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這個問題。首先，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)大量減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，利用簡單的圖像可以理解抽象的生物問題。在遇到新型的題目時學(xué)生亦可以利用這種方法理解題目，將抽象問題具體化。除此之外，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將各個生物知識點的內(nèi)容聯(lián)系到一起，更好地對生物問題進(jìn)行研究。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物科目中的作用

（一）思維導(dǎo)圖對于知識點的整理串聯(lián)作用

初二學(xué)生在進(jìn)行會考備戰(zhàn)時主要學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行再一次的鞏固復(fù)習(xí)。教師可以采用思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生將知識點連接起來形成具體的生物結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建體系的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我理解，解決不同學(xué)生知識盲點不同的問題，提高整體的復(fù)習(xí)效率。除此之外，在復(fù)習(xí)不同的模塊時教師可以設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，整理相關(guān)知識點并進(jìn)行知識點之間的串聯(lián)，對于不理解的難題可以在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中與同學(xué)、老師溝通交流。

（二）個性化教學(xué)，完善體系

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重個性化教學(xué)?？紤]到學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，教師考慮從不同的思維導(dǎo)圖模式入手，讓學(xué)生從中找到最適合自己的繪制模式，從而更有效地利用與規(guī)劃時間，在學(xué)習(xí)、記憶、鞏固知識中占據(jù)主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有計劃地進(jìn)行知識點補(bǔ)充和思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生完善制圖過程中的不足，使得知識體系更加完整。教師應(yīng)該讓學(xué)生首先在不參考書本知識的前提下，動用自己腦海中的知識，根據(jù)記憶來繪制思維導(dǎo)圖。其次，再從書本中查漏補(bǔ)缺，同樣這也是對自我學(xué)習(xí)盲區(qū)的重新認(rèn)識。

例如，課后鞏固復(fù)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時，有的學(xué)生會選擇從激素的產(chǎn)生發(fā)展、作用機(jī)制入手來寫，這些學(xué)生就遺漏了激素異常狀態(tài)下對機(jī)體的調(diào)節(jié)和破壞，而另一部分學(xué)生可能會選擇從激素的生理活動調(diào)節(jié)入手，著重于激素在內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的作用模式，忽略激素作用時的調(diào)節(jié)機(jī)制。這些都是需要教師引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)完善的地方。

（三）邏輯理解，層級特點

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，想要充分掌握課本內(nèi)的知識，不僅需要在課堂內(nèi)做好筆記記錄，同時在課后也要對知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。然而不同于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)理解時學(xué)生需要將所學(xué)到的知識點連接在一起，做出整體的知識框架來輔助學(xué)習(xí)。同時串聯(lián)知識點的方式還可以鍛煉學(xué)生的綜合性發(fā)展能力，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的知識點時，教師可以結(jié)合知識點復(fù)雜的特點，引導(dǎo)學(xué)生分層次思考問題。將所學(xué)的知識點按層次劃分，從低層次開始進(jìn)行深度的研究理解，逐漸理解細(xì)胞的所有結(jié)構(gòu)。

因此，利用思維導(dǎo)圖的層級性特點有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對于知識的理解，還可以幫助提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，在邏輯性事物的思考深度方面也得到很大進(jìn)步。許多學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖理解知識點的同時，學(xué)到通過舉一反三來解決相應(yīng)難題，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，還提高了學(xué)習(xí)的效率。

對于初中生來說，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，通過思維導(dǎo)圖的模式，學(xué)生可以在知識的串聯(lián)中，明白知識點的相關(guān)性，在類比中得到更加準(zhǔn)確容易記憶的知識細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖的繪制，更加考驗學(xué)生對知識的掌握程度，教師對學(xué)生的教育水準(zhǔn)，幫助學(xué)生在繁雜的知識中摸出一條清晰的脈絡(luò)，從而把知識抓大放小，反復(fù)鞏固，且不丟細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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