新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略研究

馬潔明

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)科目中最重要的學(xué)科之一，在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的思維方式與邏輯能力。從分析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，如課堂管理同一化、合作意識缺乏等，并針對具體的問題給出相應(yīng)的措施，希望能給相關(guān)教學(xué)人員在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂管理

在新課改的背景之下，雖然各地都積極響應(yīng)改革教學(xué)的措施，但是大部分地區(qū)仍然是披著新課改的外衣，實(shí)際上還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式存在著一定的問題。因此，有必要對其中的問題進(jìn)行分析，找出不足之處加以改正。著重提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，以期提升整個(gè)行業(yè)的教育質(zhì)量，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂計(jì)算實(shí)踐有限

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對教材內(nèi)容的依賴性較大。在新時(shí)代的教學(xué)要求中，單純地依賴課本并不能提高學(xué)生的能力，更不利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式。在課堂環(huán)境中，計(jì)算實(shí)踐是有限的，學(xué)生往往只是熟記了一些公式，難以有效地運(yùn)用到計(jì)算實(shí)踐當(dāng)中去。此外，大部分老師還會(huì)根據(jù)一定量的課外資料布置作業(yè)，這種方式在表面上看來完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用公式。但實(shí)際上會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生難以體驗(yàn)到動(dòng)手操作的成就感，使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣[1]。

（二）缺乏小組合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是按部就班完成老師布置的任務(wù)。以老師講解為主，學(xué)生思考為輔。就整個(gè)數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生的參與感極低，只是表面掌握了一定的公式的解法，但并不理解公式的推算方法，容易在具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐中遺忘。這種情況是老師缺乏小組合作意識的表現(xiàn)，沒有注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，只將學(xué)生作為一個(gè)聆聽者，而不是參與者。應(yīng)更多地將課堂還給學(xué)生。將學(xué)生分成小組后，自行推算公式，這樣能夠使學(xué)生熟記公式的推算過程，將此類題型了然于心。

（三）課堂管理同一化

每個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力都是不同的。正是由于這種差異性，所以對于一道題的解法，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的想法。另外，也可能存在學(xué)生素質(zhì)能力參差不齊的情況。但就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂來看，課堂管理同一化，統(tǒng)一將學(xué)生打上相同的標(biāo)簽，這往往會(huì)使學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喪失興趣，丟失信心。學(xué)生接受效果參差不齊，在一定程度上會(huì)打壓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的積極性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的措施

（一）增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，主要應(yīng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中去，這樣才能引起學(xué)生的興趣，更好地鍛煉學(xué)生思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)間一部分時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀鐘表館，豐富學(xué)生對鐘表的理解，走出課堂，了解課本以外的世界。并同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表，在回家之后每個(gè)人完成一個(gè)鐘表畫。除此之外，在學(xué)習(xí)幾分之一的知識時(shí)，往往枯燥的講解無法提起學(xué)生的興趣，對抽象的概念大部分學(xué)生難以理解。這時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙進(jìn)行折疊，然后根據(jù)這張白紙折疊的部分講解幾分之幾的知識，這樣的實(shí)踐方法更容易使學(xué)生熟記知識點(diǎn)，并提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）提升小組合作能力

針對課堂上只有老師一個(gè)人在講、學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽的情況，相關(guān)部門以及老師應(yīng)著重提升小組合作能力，提升他們的小組合作意識與課堂發(fā)言能力，著力提升學(xué)生的思辨意識。

例如，在講解新知識時(shí)，老師應(yīng)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確保這個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力涵蓋上、中、下三等。選出一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生一起進(jìn)步，由組長輔助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，針對不定期的抽查考核，可以給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一定的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，改變這些學(xué)生長期的從屬地位，幫他們在合作領(lǐng)導(dǎo)中找回信心，提升學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）課堂管理多樣化

無論是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還是現(xiàn)如今改革后的課堂中，老師都應(yīng)該改變課堂枯燥無味的現(xiàn)狀，秉承“有教無類”的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，使大多數(shù)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂之中，提升學(xué)習(xí)的興趣。

例如，布置作業(yè)是每個(gè)課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。在作業(yè)的布置上，切忌安排相同的作業(yè)。因?yàn)樵谕话嗉壷?，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)是參差不齊的，學(xué)生的差異性是客觀存在的。對于優(yōu)等生來說，大部分能夠很好地完成老師安排的作業(yè)。但對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，完成這樣的作業(yè)就變成了一種難題，往往還會(huì)損害學(xué)生的自尊心，長此以往就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，養(yǎng)成抄作業(yè)的習(xí)慣。針對這種情況，老師應(yīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中秉持差異性原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，量身定做數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠使不同能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在長時(shí)間的積累中找回對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。遵循課堂管理差異化的理念，在學(xué)生中實(shí)行差異化作業(yè)，能夠給不同學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，為將來更高、更深層次地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

伴隨著新課程改革的深入，無論是社會(huì)還是學(xué)生，都對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的入門級階段，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這關(guān)乎未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。相關(guān)教師應(yīng)在不斷的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同進(jìn)步，找準(zhǔn)學(xué)生與自己的位置，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周黎明.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問題與對策[J].課程教育研究，2019（14）：25.

[2]謝瑞琴.試論新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2020（5）：33-34.