關于小學語文閱讀教學有效性的幾點看法

強建民

摘 要：閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，關于閱讀教學有效性的研究，歷來已成為一線語文教師一個重要的研究課題。引導小學生在參與閱讀過程中充分發(fā)揮其主體作用，融入其中，提高自身的閱讀素養(yǎng)，使閱讀的有效性得以提高。從實際的閱讀教學來看，不少教師因為只將講解作為一個重點，從而導致學生主體性無法充分發(fā)揮，學生在缺少自主思考的時間、空間、機會以及平臺的情況下，難以有效地提升其閱讀能力，由此閱讀教學有效性受到影響。就小學語文閱讀教學有效性提出幾點看法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;看法

一、閱讀任務清晰，提升閱讀實效性

教師在開展閱讀活動的時候，其實并不是一個任由學生盲目閱讀的過程，需要教師給予他們一個清晰的閱讀任務。讓他們帶著明確的目標和方向，對文本的具體內容進行有意識的閱讀，并特別注意重點，其閱讀學習技能實際上也能得到持續(xù)性提升。教師給予學生正確的引領，支持學生帶著清晰明了的閱讀任務進入閱讀過程之中，實現(xiàn)他們有價值的閱讀行為，確保閱讀效果收到實效。比如，在教學和引導學生閱讀《賣火柴的小女孩》這一課文之前，讓學生能夠帶著“這是一個什么樣的小女孩”的閱讀目的去快速瀏覽，達到自讀要求。同時也能讓學生思考“哪些地方體現(xiàn)出小女孩的可憐？”這樣一個思路清晰的閱讀目標，讓學生的閱讀更具有針對性以及目的性。教師閱讀目標的設定通常包括：認知、掌握文本之中的生字詞，對整個課文有一個全面以及整體的認知;讓學生掌握一定的目標、手段、方法以及路徑;逐步深入文本，培養(yǎng)學生的情感。只有讓學生產生與文本作者同頻共振的情感，才能讓學生體悟整個文本的情感基調，從而獲得一種心靈的啟迪以及精神的升華。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣

就學生來說，在閱讀的時候，如果滿懷著一種期待去投入閱讀，說明學生已經對文本產生了興趣。但是大多數(shù)情況下是教師一個人在那里滔滔不絕地講解，導致難以點燃學生興趣以及產生學習的欲望。因此，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，教師結合教學內容創(chuàng)設一定的教學情景，讓他們更好地貼近和走進文本之中。學生體會文本作者投入其中的情感，同時也從整篇課文的學習和閱讀中獲得一種精神層面的供給，從而產生賞心悅目的美妙體驗。學生的想象力有限，因此對于文本中所描述的內容未必會充分去了解。教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設一定的情景，讓文本中的情景再現(xiàn)于學生的眼前，讓學生增強理解力的同時也能夠受到感官的刺激，情隨景動。對于學生的閱讀興趣需要加強引導，這也是因為小學生正處于閱讀階段的啟蒙時期，為其打牢這一基礎顯得至關重要。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在教學這一文本的時候，讓學生充分發(fā)揮想象，體會小女孩所遭遇的困難。教師特意將小女孩兒劃亮幾根火柴所產生的情景進行了再現(xiàn)。通過多媒體課件播放：有閃亮的銅腳和銅把手的大火爐，爐火燒得正旺;也有鋪著雪白臺布的桌子，上面有精致的盤子和碗，被填滿蘋果和梅子的烤鵝正冒著熱氣，從盤子里搖搖擺擺地走下來，向小女孩兒走來;同時還有美麗的圣誕樹，上面有幾千支明晃晃的蠟燭，還有許多彩色畫片，一眨一眨地向小女孩兒伸出手去，有的還變成天空中閃爍的星星;而大家也從畫面中看到了慈祥的小女孩的奶奶……通過這樣的一種情景再現(xiàn)，能夠讓學生更好地體會當時小女孩兒的心情，從而也能夠反思這一美夢與現(xiàn)實之間的差距。通過多種手段來創(chuàng)設閱讀情景，使得學生的興趣得以長久堅持。

三、引導學生探究，激活閱讀思維

古往今來的教育學家以及心理學家都認為“疑”是點燃學生思維的火花，能促使學生閱讀文本的時候自主探究，產生各種疑惑，大膽提出質疑，能夠使他們自發(fā)進行探究，這種情況下學生的閱讀思維被激活，他們能夠產生一種動力之源去思考、品味、咀嚼、讀懂、感悟、讀活文章。教師在閱讀教學中要引領學生學會質疑問難，讓學生試著先學會提出一些一般性的問題，對教材進行一番閱讀之后，再提出理解性的問題。在解讀以及品悟文本之中的關鍵詞句段的時候提出一些探索性的問題。學生通過不斷思考層層遞進的問題，能夠激活自己的思維能力，使得實際應用和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如讓學生閱讀《最大的書》一文時，學生的一般性的問題就是“為什么要說是最大的書呢？”“最大的書到底是什么樣子的？”“這一最大的書該怎么去閱讀呢？”……一般性的問題實際上也為學生進一步去了解文本提供了一個支撐點。具體教學中，教師可以指導學生進行一種合作學習，鼓勵大家交流溝通，從而進一步深入探究這一文本所要體現(xiàn)的內涵。

除此之外，教師在學生閱讀的過程中要教會他們方法，從而提高他們的思維能力。從正確讀、流利讀，到讀出情感，再到能夠讀出個人獨特感受，這樣的讀書三部曲，學生的閱讀就實現(xiàn)了與文本、與作者的一種情感的交流與共鳴，從而產生實效。而在閱讀之中還可以讓學生展現(xiàn)求異思維，經過反復閱讀之后能夠突出創(chuàng)新思維。