思維導圖在偏遠山區(qū)初中英語課堂詞匯教學中應用

黃壬春

摘 要：對于初中英語教學來說，尤其是偏遠山區(qū)的初中英語課堂，它的重點在于詞匯，詞匯教學也是該教學中最具挑戰(zhàn)性的一環(huán)，造成這一難題的原因主要是初中生在背單詞時沒有掌握方法，導致記憶單詞的難度。學生沒有詞匯量，直接影響了教師的教學效果。為了解決這一難點，著重對詞匯教學的方法進行探討，科學利用思維導圖的教學模式進行探究，并分析和整理出最合適的思維導圖教學模式。再將其運用到初中生的英語課堂教學中，尤其是偏遠山區(qū)中的初中英語課堂教學。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;山區(qū)教學

詞匯教學在山區(qū)學校的英語教學中，屬于非常重要的一環(huán)，但現(xiàn)狀卻是學生普遍記不住英語單詞，這一難題導致英語教學效果的大幅度下降，迫切需引起重視。思維導圖在多年的教學實踐中取得了很好的效果，英語教師要對思維導圖教學給予重視，并不斷在實踐中對其進行深入的探究，教師在實踐的過程中，要讓其在初中課堂中的作用得到更好的發(fā)揮，提升學生的詞匯量的同時也提高教師的教學水平。

一、思維導圖教學模式的重要性

對于偏遠山區(qū)的初中英語教學來說，思維導圖占了重要的教學位置，發(fā)散性思維是思維導圖的特點。由一個詞語作為起點，用發(fā)散性思維實現(xiàn)英語詞匯的“延伸性”，思維導圖的圖文模式也可展示出其“可觀性”，為了避免山區(qū)的初中學生死記硬背，思維導圖以其特有的延伸性和啟發(fā)性，起到了很好的教學作用，這些改變便是思維導圖的重要價值。其在英語教學中帶來的變革，增加初中生的詞匯量，教師的教學效果也因此得到了很好的提升。同時，發(fā)散性思維作為思維導圖的主要特點，對學生的改變不只是詞匯量的提升，還包括學生的綜合素質(zhì)在利用思維導圖學習的過程中也得到了明顯提高。發(fā)散性的思維模式很好地拓展了學生思維，強化了記憶力和理解能力，其很強的拓展性和融合性也讓學生擁有了分析并剖析問題的能力，了解一個知識點的根本，記憶力提升的重要原因便在于此。思維導圖教學模式同時增強了學生的理解能力，這對于減輕英語教師的教學難度而言，起到了很好的輔助作用。

二、思維導圖運用在偏遠山區(qū)的制約因素

1.對教學理解存在偏差

近年來，在偏遠山區(qū)的英語教學上，教育部開展了許多探索與改善，這樣的改變，讓英語教育事業(yè)日趨成熟化。尤其在思維導圖普及后，學生在一定程度上提高了對英語學習的熱情，增強了對科目的學習興趣，同時也提升了自身的綜合素養(yǎng)。樹立綜合學習的觀念，在思維導圖的教學過程中，學生能夠充分加入其中，有足夠的參與感，能深切地感受到學習帶來的快樂。獲取健康知識、培養(yǎng)英語興趣，樹立自信心，積極參與并投入到學習當中，這便是思維導圖教學模式帶來的重要學習效果。在運用思維導圖教學中的制約因素最主要還是教師對其不夠重視，除此之外，也有其他的制約因素在影響著思維導圖發(fā)揮重要作用，盡管這個過程中，教師已經(jīng)對思維導圖進行了許多研究和實踐。

2.拘泥于傳統(tǒng)教學形式

要解決制約因素，還是要從教師抓起，首先讓教師對其引起足夠的重視，許多偏遠山區(qū)的教師對思維導圖的認識比較片面，并覺得思維導圖的教學模式用起來麻煩，所以還是讓學生選擇了死記硬背。

3.輕視了思維導圖的記憶性

在真正運用思維導圖教學模式之前，山區(qū)的英語教師要先理解思維導圖模式，這有利于提升教學質(zhì)量，并且在運用的過程中能提升學生的綜合素質(zhì)，只有教師對思維導圖重視了，才能讓英語教學中的詞匯教學得到質(zhì)的提升。當然，不可否認還有許多教師對思維導圖模式的教學方式還沒有完全適應。因此，山區(qū)里的教師，要更多地去了解并掌握思維導圖的核心。先提升了自身，再有針對、有融合地引導學生運用思維導圖進行詞匯記憶，隨后再將單詞與造句進行結合，打破思維導圖教學的局限性，不斷拓展創(chuàng)新，讓思維導圖教學發(fā)揮其最好的教學作用和價值。

三、思維導圖在偏遠山區(qū)英語詞匯教學中的有效應用措施

1.用于激發(fā)山區(qū)英語教學的創(chuàng)新

為了讓思維導圖在山區(qū)的英語教學中得到更好運用，讓其助力偏遠山區(qū)英語教學質(zhì)量的提升，還需要從創(chuàng)新入手，山區(qū)的教師在實踐中要對思維導圖教學模式給予重視。在運用思維導圖教學模式時，要切合實際，對學生的思維模式加以了解，才能對思維導圖進行創(chuàng)新，才能優(yōu)化思維導圖教學帶來的教學效果。英語教師要明白思維導圖在教學中能起到的重要作用，其也是英語教學中最重要的模式之一。通過這樣的方式，讓教師對思維導圖教學模式引起足夠的重視，在了解其運作的基礎上進行更深一步的挖掘和探索，只有這樣，教師才能在教學中得以成長，并在這個過程中帶領學生成長。在思維導圖的教學過程中，教師能對其進行了解和運用，進一步認知其特有的價值和使用方法，并能從中得到創(chuàng)新的能力，讓其變成助力英語教學提升的措施。

2.適宜于記憶英語詞匯的強化

背單詞是山區(qū)的學生最難突破的一關，而思維導圖要解決的也正是這一關。英語教師通過提升自身水平，不斷學習與思維導圖相關的大量知識點，和參考其他教師運用思維導圖的教學模式，做好這些基礎準備后，在了解學生思維模式的同時，對教學進行創(chuàng)新。只要不斷實踐與突破，教師定能更加熟悉思維導圖，并且對其認識加深，將其更加熟練地運用到課程當中。因此，我們可以看出，在運用思維導圖教學模式的過程中，不單要求教師對其有深刻的理解，還要啟發(fā)學生了解思維導圖的模式。教師與學生共同學習、共同參與，便能為教學質(zhì)量帶來可觀的效果。我們可拿一個單詞舉例，比如“world”，教師運用思維導圖讓學生更好地記憶單詞，也是為了讓學生對單詞有更好的理解。思維導圖，便是對詞匯進行解析，讓學生明白其在名詞、形容詞、動詞之間不同的運用方式和意思。讓學生理解其更多不同的意義和分支，這個過程中，教師要對其分支與意義進行詳細的解釋，這樣學生才能對詞匯進行更清晰的了解，在對詞匯的運用過程中便能更加熟練。

3.延伸且激發(fā)山區(qū)學生的想象力

理解詞匯后，教師要引導學生對詞匯進行延伸，這便是發(fā)散性思維的重要意義，也是思維導圖教學模式要達到的重要目標。運用思維導圖讓山區(qū)教師與學生多一些參與感，教師與學生都能在思維導圖的教學模式中增加黏性，但是這個過程中也有許多需要注意的地方，避免在使用思維導圖中出現(xiàn)錯誤的方法，保證思維導圖在課堂實踐方法的科學正確，才能使其發(fā)揮出最好的效果。在運用方面，需要教師多花點心思研究與實踐，好在日后掌握更多正確的授課方法。同時需要注意的是：關鍵詞、線條、色彩、相應的圖形標注是思維導圖組成的要素，所以教師在制作思維導圖時，一定要多觀察、多學習，教學內(nèi)容不要填得太滿，這也是為了在課堂中可以填充必要的備注，也有利于教師講課的生動性，所以一定要記得在制作思維導圖時要預留出更多的空間。作為以發(fā)散性思維為基礎的思維導圖教學模式，其擁有的拓展性是廣大教師需要高度重視的模塊之一。除了教學生更好地記憶詞匯外，它的拓展性能幫助學生正確地組詞造句，進行深度理解，因此，思維導圖具有很強的引導性。并且在學習詞根、詞綴上，思維導圖能夠進行高效的教學。所以，課堂中的教師一定要對教學的創(chuàng)新重視起來，首先是對自身的要求，要追尋不斷的拓展，教師自身進步了，才能進一步發(fā)揮思維導圖的作用效果。這不僅關系到英語教師自身的教學成績的提高，也關乎學生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，并且給予學生重要的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)發(fā)散性思維

融合模式在思維導圖的運用中也需要被強化，在詞匯教學中能夠引起學生的學習興趣，才是最重要的。興趣是最好的老師。若學生能在思維導圖的引導下，收獲到更加容易、輕松的學習方式，這對于學生而言，則是重要的激勵方式。只要在學習中獲得快樂，學生就能鍥而不舍。讓學生愛上學習，也是思維導圖的重要目標之一，授課教師在教學過程中要更好地采取“融合”模式，不要單單采用思維導圖模式教學，也要加以其他教學方式進行融合，強強聯(lián)手，便能取得更好的成效，比如：將思維導圖模式與激勵教學模式結合起來，學生在學習過程中能夠更加清晰明了，加以激勵教學模式的輔助，學生也能在學習過程中獲得滿滿的干勁，在看到學習效果后，學生的學習興趣便能被激發(fā)出來。將思維導圖與其他教學模式緊密地融合起來，這對于教師的授課絕對是事半功倍的效果。所以，在融合這一塊，偏遠山區(qū)的英語教師應給予高度重視。還有重要的一項便是：將思維導圖與探究式教學模式進行融合。思維導圖的主要特點是發(fā)散，用具有發(fā)散性思維的方式對事物進行探究，充分激發(fā)學生的學習想象力，這對于興趣培養(yǎng)也是極為重要的一項。因此，教師要教導學生自己畫思維導圖，并且在教導過程中要給予明確的指導和糾正。這個過程會讓學生在學習中有更強的參與感，教師在與學生共同學習后，也能增強師生關系，除此之外，教師也能獲得更全面、科學且成型的思維導圖思維。這時的教師就可以對學生進行深入講解與教導，這個過程中，思維導圖也能將它的作用發(fā)揮到最大。它不僅僅成為學生學習、思考的重要工具，也讓學生擁有更加開闊的視野看待這個多元化的世界，在這方面，教師給予高度的重視尤其重要。

思維導圖的重要性在于，在山區(qū)初中英語課堂的詞匯學習中，教師通過更好地運用思維導圖模式進行課程教學，并且加入深入探究學習，不僅有利于教師教學水平的整體提升，也讓學生的綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)，得以提升，同時也推動了詞匯的創(chuàng)新，讓學生在學習過程中充滿干勁，加深興趣，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是非常有利的。所以，運用思維導圖教學，是每一位英語教師應給予重視的教學模式。對于目前而言，思維導圖的教學模式依然還存在著一些制約因素，但也不得不承認，思維導圖教學的重要意義遠大于它的制約因素，因此，教師也不可因其制約因素而望而卻步，要在重視程度上和推動運用上多下功夫，在它創(chuàng)新方面等下足功夫去探究，并在課堂當中進行大力實施。讓思維導圖在偏遠山區(qū)的課堂中發(fā)揮更好、更多、更大的價值，讓其作用效果最大化，進而整體提升學生素質(zhì)和推動課堂創(chuàng)新。

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