初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤成因與教學(xué)對(duì)策

王得昌

摘 要：數(shù)學(xué)課程到了初中階段，知識(shí)廣度和難度都有所增加。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)實(shí)踐的角度講，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分初中生在數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)尚未取得理想的效果。對(duì)此，分析了初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的具體成因，從中探討教學(xué)的問(wèn)題，然后給出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)解題;錯(cuò)誤成因;對(duì)策

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)廣度明顯擴(kuò)展，涵蓋了整式、方程與方程組、不等式、平面直角坐標(biāo)、三角形、函數(shù)等多個(gè)方面。數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要掌握相應(yīng)的解題方法，運(yùn)用理論知識(shí)，在具體思路的輔助之下，對(duì)相關(guān)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效解決。所以，數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的解題錯(cuò)誤原因形成認(rèn)識(shí)，由此優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題出錯(cuò)原因與教學(xué)問(wèn)題

（一）出錯(cuò)原因

根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在平日的解題練習(xí)中確實(shí)會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，而且不同學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也有差別，背后的原因并不相同。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生解題出錯(cuò)的根本原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）未能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。理論知識(shí)是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)所在，只有認(rèn)清數(shù)學(xué)概念，掌握公式定理，才能在教學(xué)中取得理想效果。但是部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不牢，在解題時(shí)難以形成應(yīng)用。（2）方法不合理。解決一個(gè)數(shù)學(xué)題目，可用的方法并非只有一種，有的方法簡(jiǎn)單，有的方法復(fù)雜。部分學(xué)生在解題時(shí)對(duì)方法選擇不合理，從而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。（3）粗心大意。在解題錯(cuò)誤中，有些錯(cuò)誤是由學(xué)生粗心大意引起的，比如書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、遺漏題目條件等，并非是學(xué)生的知識(shí)掌握不牢或是解題方法錯(cuò)誤，而是不認(rèn)真、不小心，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

（二）教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生在解題上表現(xiàn)出的具體錯(cuò)誤反思教學(xué)活動(dòng)，可以認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)理論知識(shí)的講解不夠深入，使用的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)不夠立體，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不深入，影響到學(xué)生解題效果。（2）課堂上的練習(xí)實(shí)踐偏少，教學(xué)活動(dòng)大部分時(shí)間都用在了理論知識(shí)的講解上，未能指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行解題實(shí)踐，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題能力水平不高，思維不夠開(kāi)闊，從而容易在解題實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）缺少對(duì)學(xué)生解題能力的評(píng)價(jià)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中的問(wèn)題以及知識(shí)掌握上的短板，從而難以補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生的不足，制約學(xué)生解題能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)中提高學(xué)生解題能力的對(duì)策與建議

（一）活化基礎(chǔ)理論知識(shí)講解

要想提高初中生的數(shù)學(xué)解題能力，教師就需要加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于理論知識(shí)的講解，在方法上要保持靈活多變，不能局限于單一的形式。首先，教師可以通過(guò)電子白板輔助教學(xué)。電子白板是一種信息化的教學(xué)設(shè)備，和多媒體類(lèi)似，但功能更多，操作更加簡(jiǎn)單。教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，就可以利用電子白板呈現(xiàn)圖像、模型或視頻等，給學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入具體的情境當(dāng)中予以講解。比如教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可以從生活中選擇一些軸對(duì)稱(chēng)圖形或是案例，將其引入課堂，滲透知識(shí)講解，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)掌握。

（二）做好實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生解題

在優(yōu)化基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的情況下，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂上的實(shí)踐練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解題，從中對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng)。而在課堂實(shí)踐中，可以基于一題多解和多題一解兩大思想來(lái)開(kāi)展。一題多解，指的是一道題目有多種不同的解法。比如相似三角形就有多種不同的判定方法。教師可以設(shè)計(jì)綜合性題目，讓學(xué)生通過(guò)多種方法解題。而多題一解，指的是不同類(lèi)型的題目，可以通過(guò)一種解題思想來(lái)解決。比如圖像法，在方程、不等式、二次函數(shù)的解題中都可以運(yùn)用，這就需要教師在課堂上圍繞一種解題思想，設(shè)計(jì)不同的題目，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生短板

針對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，還需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在理論知識(shí)掌握、解題技巧掌握與運(yùn)用這些方面。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，明確學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)或技能短板，然后針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。比如圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系這部分知識(shí)，就要掌握相切、相交與相離三種位置關(guān)系，并且了解其判定方法。在教學(xué)后，教師就可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)短板后，針對(duì)不同學(xué)生的不同短板，予以差異化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的解題能力都能顯著提高。

總之，初中生在數(shù)學(xué)解題中還存在一些錯(cuò)誤。教師需要對(duì)出錯(cuò)原因與教學(xué)活動(dòng)的不足加以重視。在此基礎(chǔ)上，要活化理論講解，做好練習(xí)實(shí)踐，并通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板并予以補(bǔ)齊，全面推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建鋒，趙有紅.忽視“試錯(cuò)”教學(xué)的原因及其對(duì)策：基于初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（10）：79-81.

[2]朱福進(jìn)，錢(qián)軍先.例談數(shù)學(xué)解題中“會(huì)而不對(duì)”現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018（6）：45-49.

[3]宋萬(wàn)芬.淺談初中生數(shù)學(xué)解題誤區(qū)原因及其應(yīng)對(duì)措施[J].讀與寫(xiě)，2019，16（1）.