“語文元素”在小學(xué)低年級音樂課堂中的運(yùn)用

摘 要：很多教師都會覺得，相對于教學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)低年級課堂實(shí)際上需要更多的教學(xué)技巧。小學(xué)低年級課堂雖然沒有太多的知識需要講解，但是怎樣讓孩子們理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)得開心快樂，卻是一件不容易的事情。語文這門學(xué)科，在小學(xué)階段是非常重要的，這種重要性體現(xiàn)的語文能力是理解一切科學(xué)文化事物的前提。在我心中，音樂課是可以和語文課互相促進(jìn)的?！罢Z文元素”體現(xiàn)在音樂表達(dá)的方方面面。音樂技能的訓(xùn)練也有助于語文學(xué)習(xí)的提升?！罢Z文元素”讓音樂課變得生動有趣，同時(shí)又可以讓音樂課堂變得高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：語文元素;小學(xué)低年級;音樂課堂

一、何為音樂課堂中的“語文元素”

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂還是時(shí)間的藝術(shù)。在音樂課堂中我經(jīng)常會問自己，音樂課究竟要教給學(xué)生什么？音樂課究竟會在孩子們的成長中起到什么樣的作用？一節(jié)好的音樂課，僅僅是教會孩子們學(xué)會一首歌就可以了嗎？答案當(dāng)然是否定的。海頓曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓勵(lì)和力量?！币魳肥敲赖?！只是這種美靠耳朵、靠感覺，它沒有語言直接。老師有責(zé)任教會孩子理解音樂：莊重的音樂使人沉穩(wěn)如山，輕快活潑的音樂使人飄忽如云，舒緩悠揚(yáng)的音樂使人心靜如水。老師還有責(zé)任教給孩子音樂知識和技能，所以好的音樂課，絕不是學(xué)會一首歌就行了。聽語文老師講課，我深深被語文課堂的美好打動：孩子們學(xué)讀拼音字母時(shí)特有的律動感，朗讀詩歌時(shí)優(yōu)美的韻律感，描繪故事時(shí)投入的表情……這些都讓我感受到了語文課堂的勃勃生機(jī)。在小學(xué)低年級音樂課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：孩子們滿懷熱情地看音樂課本，但由于認(rèn)字不全而覺得困難重重;教孩子們學(xué)習(xí)音符和樂理知識也出現(xiàn)枯燥乏味甚至厭學(xué)的情況。我想，何不將語文課堂上感知到的那種美，融進(jìn)音樂課堂呢？經(jīng)過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、精心的準(zhǔn)備、不懈的嘗試，我發(fā)現(xiàn)語文課和音樂課是可以緊密地結(jié)合起來的。

二、在音樂課堂中融入“語文元素”

（一）對歌曲背景的理解，我們講故事

小學(xué)低年級課堂，教師可以先用講故事的方式，把音樂背景生動地講出來，也可以在教了一兩遍歌詞以后，讓孩子們用講故事的方式，把歌曲大意講一遍給大家聽。沒有孩子是不愛聽故事的，繪聲繪色的語言可以極大地勾起孩子們的學(xué)習(xí)欲望，把歌曲大意編成故事講述出來，可以營造一種班級氛圍，讓所有學(xué)生都學(xué)得興致勃勃，不光記住了音樂的歌詞，還深化了語文課上“說完整話”的教學(xué)要求，語言美推動了音樂內(nèi)容，歌曲背景牢牢印在孩子心中，課堂也變得熱烈、有趣、有序。

（二）加入語氣和語調(diào)，學(xué)唱更高效

古代的詩和歌本來就是不分家的。最早的詩詞都是唱出來的，詞就是去掉音樂后留下的一種文學(xué)藝術(shù)形式。雖說后來不唱了，但我們朗誦詩詞時(shí)，依舊是抑揚(yáng)頓挫的。如果我們的音樂課只是反復(fù)地教學(xué)生平淡地唱，音樂的美是很難傳達(dá)給孩子的，孩子注意力不集中，教學(xué)效果不佳。但是如果我們?nèi)谌肜收b時(shí)的風(fēng)采和技巧，那么學(xué)唱會變得有趣起來。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，各組之間配合不同的音樂律動帶上形體動作，不同的音樂動作再配合不同的語氣語調(diào)，老師指令明確，孩子們執(zhí)行認(rèn)真。再比如還可以對歌唱編排不同的速度進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式可以采取游戲的方式，這樣在熟練歌詞、熟悉旋律的同時(shí)也訓(xùn)練了節(jié)奏感和恒拍速度感。

（三）讓音樂課浸潤豐富的中國傳統(tǒng)文化

我曾試著在音樂課上教學(xué)生非洲的牧歌或者意大利的兒歌，用外語讓他們跟隨著節(jié)奏律動，但是我發(fā)現(xiàn)，這對于小學(xué)低年級學(xué)生似乎是一件困難的事情。想來不同的民族都有本民族相應(yīng)的音樂文化，我們的孩子在漢語語境里長大，還是接受中華文化比較容易。所以在音樂課上，還是多多浸潤中華文化，更能讓孩子們提升感知能力，收益多多。比如用中國傳統(tǒng)的古詩詞配樂讓孩子們歌唱，我們讓古詩詞再回到歌里，對他們來說，這些是一個(gè)比較自然并且可以迅速和音樂體態(tài)律動結(jié)合的事情。而且我認(rèn)為這不光有趣，還意義深遠(yuǎn)，一個(gè)學(xué)生必須有豐富的本民族的文化底蘊(yùn)，才會走得更高更遠(yuǎn)，民族的才是世界的！因此，我不光為孩子設(shè)計(jì)這樣的課程，我還鼓勵(lì)他們參與古詩詞吟唱活動，甚至嘗試過讓孩子在民族民間音樂中領(lǐng)略中華方言的特色?，F(xiàn)在世界上非常流行的柯達(dá)伊音樂教育體系，是以匈牙利本民族的音樂旋律為訓(xùn)練基礎(chǔ)的。如果“語文元素”中的詩歌和兒歌，可以被我們教師運(yùn)用到中國兒童的音樂節(jié)奏、音高學(xué)習(xí)中，這不光極大地豐富了音樂課，并且還能起到保護(hù)傳承中華傳統(tǒng)文化的作用。同時(shí)我也看到了如果舉一反三，融更多的其他學(xué)科特色于音樂課堂中，那音樂的教學(xué)一定可以有非常大的提升空間。

總之，我認(rèn)為小學(xué)低年級的音樂課堂，絕不能因?yàn)楹⒆有?，隨便唱唱就教完一節(jié)課，也不能只求興趣，帶著孩子們玩一節(jié)課就行。童年正是培養(yǎng)音樂才能的最佳時(shí)期，作為音樂教師，我們應(yīng)該有一個(gè)專業(yè)的態(tài)度，應(yīng)該站在造就人才的高度，看到音樂對孩子的意義。因此，為了孩子，為了音樂，音樂老師要“旁征博引”，要“拿來主義”，豐富自己的音樂課堂。希望“語文要素”在音樂課堂中運(yùn)用這一思路，能引出更多好的教法，讓音樂課和更多的學(xué)科相結(jié)合，建立一種聯(lián)動課堂，比如體育、數(shù)學(xué)。在此我拋磚引玉，今后的教學(xué)中，愿跟音樂老師們一起繼續(xù)探索、實(shí)踐。

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作者簡介：王歡錦（1989.8—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，初級職稱，研究方向：音樂，單位：云南省昆明市昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校。