關(guān)于創(chuàng)客教育與初中物理教學(xué)相融合的思考

趙永凱

摘 要：創(chuàng)客是推動(dòng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的重要群體，所以對(duì)創(chuàng)客的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育階段抓起，而這也給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來了一定的沖擊。為了培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，在基礎(chǔ)教育階段已著手將課程教學(xué)與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升。其中，物理作為典型的自然學(xué)科，將其與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，能夠?qū)W(xué)生的邏輯能力、思維能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，從而助力其今后更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;初中物理教學(xué);融合

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力，因此對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直都是各國教育的重點(diǎn)。隨著近年來校園的創(chuàng)客空間逐漸增多，學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)也越來越多，通過一系列創(chuàng)客活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠接觸到更多前沿技術(shù)，并且能夠借助技術(shù)去實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望[1]。在初中物理教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的特點(diǎn)，將創(chuàng)客教育融入其中，助力學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，為其今后的學(xué)習(xí)、工作以及個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，成長為創(chuàng)新型人才。

一、借助教材資源，激發(fā)學(xué)生興趣

并非所有人天生便具備良好的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，絕大部分人都要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)與精心培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。因此，為了助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，初中物理教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)客教育中來，借助現(xiàn)有的教材資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證猜想與解決疑問，獲取直接有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升[2]。

比如，在講解“物態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中利用酒精燈隔著鐵片加熱冰塊，讓學(xué)生直觀感受冰塊融化的過程。當(dāng)課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可從冰塊中拿出一個(gè)冰激凌，順勢(shì)提出問題：“剛剛我們都看到了冰塊的融化過程，那么你們有誰觀察過冰激凌凝固的過程嗎？有誰能告訴我冰激凌在凝固過程中的溫度變化嗎？”此時(shí)大部分學(xué)生均表示疑惑，因此教師可布置課后任務(wù)“自己動(dòng)手制作冰激凌，觀察記錄全過程”，在這一任務(wù)的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其高漲，在課后也會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)。不難看出，借助教材資源去設(shè)置拓展人物，能夠明顯點(diǎn)燃學(xué)生潛在的創(chuàng)客激情，從而在實(shí)踐過程中去觀察冰激凌的物態(tài)變化過程及特點(diǎn)，如此一來能夠明顯促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升。

二、營造良好氛圍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生潛在的創(chuàng)客行為進(jìn)行激發(fā)，可通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，這樣的學(xué)習(xí)才能得到事半功倍的效果。從現(xiàn)如今的初中物理教材編排來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)版塊同樣屬于關(guān)鍵內(nèi)容，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠明顯提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及總結(jié)能力，而這也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后能夠進(jìn)行自主性創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，所以教師需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)版塊的內(nèi)容多加利用，以這一活動(dòng)豐富學(xué)生課后的創(chuàng)客行為及內(nèi)容[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“密度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中教師向?qū)W生展示物體在水中的浮沉與其密度息息相關(guān)，最后可在課程結(jié)束之后為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)——“設(shè)計(jì)一個(gè)密度測(cè)量計(jì)”，可讓學(xué)生通過分組討論進(jìn)行探究，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)各小組進(jìn)行競爭，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的測(cè)量計(jì)更加精準(zhǔn)。如此一來，在良好的學(xué)習(xí)氛圍啟迪之下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到最大限度的提升。

三、從活動(dòng)中學(xué)，在快樂中分享

創(chuàng)客教育所蘊(yùn)含的教育理念不僅先進(jìn)且極其豐富，其中最具代表性的便是美國教育學(xué)家杜威所提出的“做中學(xué)”教育思想，換句話說即是“從活動(dòng)中學(xué)”，將課堂教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。如此一來，學(xué)生便能夠擁有更多的自由與選擇的權(quán)利，能夠順應(yīng)內(nèi)心的想法而不是因?yàn)榧议L、教師、考試等外在壓力的逼迫，極度從容地去自主選擇創(chuàng)客主題與相關(guān)的材料、工具等，對(duì)自己心中的想法親手設(shè)計(jì)、制作，從中感受到創(chuàng)作帶來的樂趣[4]。當(dāng)自己的作品問世之后，能夠與同學(xué)進(jìn)行分享，也能得到家長與老師的肯定，讓更多人感受到創(chuàng)造成果帶來的樂趣，同時(shí)也能從他人的創(chuàng)作成果中汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短去促進(jìn)個(gè)人能力的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“杠桿”與“滑輪”相關(guān)知識(shí)后，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)方式去開展“制作小小起重機(jī)”的創(chuàng)客課堂，不限定制作材料的選擇，所以不同小組的學(xué)生制作出的“起重機(jī)”自然不一樣。有的小組會(huì)選用杠桿，有的小組則用動(dòng)滑輪，有的小組用定滑輪，當(dāng)然也有小組將不同滑輪組裝為滑輪組，最終都能夠?qū)崿F(xiàn)提起重物的效果。當(dāng)所有小組都展示完自己的“起重機(jī)”之后，教師便引導(dǎo)各小組對(duì)自己的成果進(jìn)行完善優(yōu)化，因此更多學(xué)生能夠看到將杠桿與滑輪組進(jìn)行組合，能夠發(fā)揮出更好的起重效果，所以通過取長補(bǔ)短去調(diào)整，最終完善出更接近真實(shí)起重機(jī)結(jié)構(gòu)且性能進(jìn)一步提升的模型。

四、促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，以創(chuàng)客方式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式存在一定的僵化現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生按部就班、一板一眼地去學(xué)習(xí)書面知識(shí)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到良好的培養(yǎng)，自然無法成長為具有創(chuàng)新精神的人才。在初中物理教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，自然需要將學(xué)生視作“創(chuàng)客”，即是物理知識(shí)的主動(dòng)利用者，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以在創(chuàng)客教育中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生以自身興趣作為著手點(diǎn)，以物理知識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)搜尋，從而促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，改變過去初中物理教學(xué)過于僵化的學(xué)習(xí)模式，向發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)進(jìn)化。同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系生活的意識(shí)，更為形象地感知物理知識(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步發(fā)展做出的服務(wù)與貢獻(xiàn)，感受現(xiàn)階段社會(huì)最為先進(jìn)的技術(shù)與工具，通過思維訓(xùn)練和創(chuàng)意共享去凝聚為智慧結(jié)晶，促使其創(chuàng)造能力在日積月累中不斷提升。如此一來既不與當(dāng)前的應(yīng)試教育大環(huán)境沖突，也能讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，逐漸成長為“小科學(xué)家”。

比如，在學(xué)習(xí)“能量轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)我們生活在不通電的孤島上，要想發(fā)電則需要大家共同去設(shè)計(jì)與測(cè)試，結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生便能夠在思維碰撞下去學(xué)習(xí)并掌握更多關(guān)于電流、動(dòng)能、傳動(dòng)比等抽象性的物力知識(shí)，從而制作出了“風(fēng)力發(fā)電機(jī)”。此外，創(chuàng)客學(xué)習(xí)并非簡單地要求學(xué)生去實(shí)踐，還需要從教學(xué)資源、校園文化、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念等多個(gè)層面去想方設(shè)法地為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式提供良好土壤，這樣才能夠最大限度地提升教育實(shí)效。

五、實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)合創(chuàng)客教育，體現(xiàn)以點(diǎn)帶面效果

物理屬于典型的自然科學(xué)，其基礎(chǔ)在于觀察與實(shí)驗(yàn)，其中物理實(shí)驗(yàn)是物理概念、物理規(guī)律及相關(guān)理論形成的重要依據(jù)，其科學(xué)性的體現(xiàn)均以實(shí)驗(yàn)結(jié)果與生活實(shí)踐效果作為評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)。在過去的初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師演示為主，也就是實(shí)驗(yàn)方案由教師統(tǒng)一設(shè)定，所有需要用到的器材提前擺放好，在詳解所有步驟之后，再讓學(xué)生按部就班地按照教師所講步驟去完成[5]。不難看出，這種極為典型的被動(dòng)接受式教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展毫無益處，甚至部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂完成后并不了解為什么要這樣操作，機(jī)械式的培養(yǎng)自然難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此需要對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，重點(diǎn)將放在為學(xué)生提供充分的思考空間以及自主實(shí)驗(yàn)條件方面，這也是物理教學(xué)急需改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

具體來講，實(shí)驗(yàn)課堂與創(chuàng)客教育的融合，需要學(xué)校完善硬件設(shè)備，通過配備無線網(wǎng)，能夠讓學(xué)生查找到國內(nèi)外最新的文獻(xiàn)資料與數(shù)據(jù)庫;引入3D打印機(jī)、雕刻機(jī)及不同產(chǎn)品制作需要用到的原材料等，讓學(xué)生以小組形式，結(jié)合該學(xué)期學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)去選擇自己感興趣的創(chuàng)客主題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過查閱文獻(xiàn)以及交流討論去優(yōu)化和完成實(shí)驗(yàn)。從最簡單的復(fù)制實(shí)驗(yàn)到后續(xù)自主完成創(chuàng)意想法的實(shí)物化，在這一過程中必定能夠大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

綜上所述，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育這一全新的教育模式受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，將其融入學(xué)校教育中，能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師需要把握好物理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，將物理教學(xué)與創(chuàng)客教育相互融合，讓學(xué)生通過物理知識(shí)的探究與實(shí)踐，不斷激發(fā)創(chuàng)造興趣，以各種創(chuàng)客行為去體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，在提高物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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