小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的整合運(yùn)用分析

沈朝剛

摘 要：為順應(yīng)時(shí)代變化，各領(lǐng)域都將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中，教育行業(yè)也不例外。通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，不但能夠順應(yīng)時(shí)代變化，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的整合運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);微課

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其心智水平還處于發(fā)育階段，導(dǎo)致其對(duì)文字所表述的內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致其在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。而微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了有效改善，不但能夠更直觀地幫助學(xué)生感受應(yīng)用題所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也能夠活躍學(xué)生的解題思維，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的整合運(yùn)用原則

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行整合運(yùn)用應(yīng)該遵守三個(gè)原則：其一，微課內(nèi)容要具有科學(xué)性，需要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，內(nèi)容邏輯性要縝密;其二，微課要具有系統(tǒng)性，也就是微課內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容相符，促使學(xué)生能夠通過(guò)微課得到真正提升;其三，微課要突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，由于微課短小精悍，所以數(shù)學(xué)教師在錄制微課時(shí)應(yīng)該突出所講內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及鞏固的重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的整合運(yùn)用策略

（一）做好整合運(yùn)用的準(zhǔn)備工作

想要將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與微課進(jìn)行有機(jī)整合，首先就需要做好準(zhǔn)備工作。也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課錄制完成。在進(jìn)行微課錄制過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及本節(jié)所要傳授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并以學(xué)生的發(fā)展需求作為基礎(chǔ)錄制微課;同時(shí)，數(shù)學(xué)教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在微課中添加一些相關(guān)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)以及圖片等對(duì)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，通過(guò)這種直觀的展示以及教師的講解，能夠使微課整體看起來(lái)更加豐富多彩，進(jìn)而牢牢吸引學(xué)生的注意力[1]。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與“體積”相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在微課教學(xué)內(nèi)容中融入一些生活中常見(jiàn)的例子，比如通過(guò)圖片為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)方體泳池，這時(shí)為學(xué)生介紹這個(gè)長(zhǎng)方體泳池的長(zhǎng)寬高;之后用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)長(zhǎng)方體泳池進(jìn)行分割，通過(guò)這種方式學(xué)生可以直觀地感受到長(zhǎng)方體就是由長(zhǎng)方形堆積而成，這樣可以更好地使學(xué)生明白長(zhǎng)方體體積的由來(lái)。當(dāng)微課制作完成之后，數(shù)學(xué)教師可以將微課上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生進(jìn)行下載，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將不懂的地方記錄下來(lái)，不僅方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行微課錄制提供完善依據(jù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

當(dāng)做好微課與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)整合和運(yùn)用之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用微課進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而為接下來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不要刻意要求學(xué)生必須在什么時(shí)候觀看微課，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整觀看微課的時(shí)間;但是應(yīng)該要求學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中記錄筆記，分別將已經(jīng)掌握和沒(méi)有掌握的應(yīng)用題進(jìn)行標(biāo)記，并且在觀看結(jié)束后對(duì)沒(méi)有掌握的地方進(jìn)行重復(fù)觀看，也可以與同學(xué)或者數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效交流。因此，數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)上學(xué)生不僅能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還能夠與同學(xué)進(jìn)行探索，教師可以結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與微課進(jìn)行整合除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在正式進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過(guò)微課對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有了一定掌握，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討，將自己在微課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生能夠從不同角度對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。

例如，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自行選擇組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)也可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立屬于自己小組的討論群。這種方式不但能夠擴(kuò)寬學(xué)生視野，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交際能力等。

（四）加強(qiáng)課堂與課后訓(xùn)練

微課不僅能夠運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)中，同時(shí)還應(yīng)該與課后訓(xùn)練進(jìn)行整合。數(shù)學(xué)教師可以將正式的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，在正式課堂教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，并在微課結(jié)尾部分加入一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)題，然后將剪輯好的微課上傳上學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者班級(jí)群中，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)回顧和分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，進(jìn)而充分體現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)整合的價(jià)值[4]。

微課教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的局限性，促使學(xué)生能夠積極融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志武.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2020（4）：137.

[2]潘泊.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：55.

[3]張曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（9）：55.

[4]李玉堂.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用[J].名師在線，2018（32）：80-81.