微課在初中物理實驗教學中的應用探究

蔣海華

摘 要：實驗是物理學科的本質，但是在物理教學中往往面臨學生難以理解實驗現(xiàn)象，或者是某些實驗無法在常規(guī)條件下進行模擬演示的問題。這些問題都會對教學質量造成一定的影響。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，將微課融入初中物理教學之中已經成為當前教學的主要發(fā)展方向。對微課的內涵進行闡述，提出微課在初中物理實驗教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;策略研究

初中物理實驗具有專業(yè)性強、操作步驟復雜甚至操作條件苛刻的問題，加上初中學生的認知能力、思維拓展能力以及想象能力尚不成熟，這就導致初中物理實驗教學存在一定的難點。基于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，微課在教育行業(yè)中開始普及開來，憑借微課本身具有的知識點集中特性、操作靈活特性以及效果明顯特性等優(yōu)勢，在初中物理實驗教學中具有重要的意義。將微課融入初中物理實驗教學之中，能夠幫助學生建立具有邏輯性的初中物理實驗思維，強化物理實驗內涵，明確物理實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對于物理學科的熱愛與積極性。

一、微課的內涵

微課的表現(xiàn)形式是通過短視頻來實現(xiàn)的。其包含以下特點：首先，微課的視頻時間較短。微課視頻的時間大約為十分鐘左右，且可以進行循環(huán)觀看，具有較強的靈活性。其次，微課所體現(xiàn)的知識點較為集中。相比于初中課堂來講，微課是通過知識點進行闡述的，缺少一定的知識關聯(lián)性，但是內容簡明扼要，能夠抓住重點。最后，微課的存儲、下載和使用方便，相比普通視頻來講，其容量僅為普通視頻的十分之一，約為幾十兆的容量，且支持的播放設備格式較多，具有較強的便捷性。

二、初中物理實驗運用微課的策略分析

初中物理實驗一般分為實驗準備階段、實驗模擬階段和實驗總結階段。以下內容主要針對這三個階段進行有效的分析和闡述。

1.實驗準備階段

實驗準備階段的主要目的便是預習實驗，包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等內容。這一內容的預習大多是文字敘述，且內容較多，學生會產生一定的抵觸情緒，效果遠遠達不到預期。為了保證物理實驗的預習效果，可以利用微課視頻來為學生展現(xiàn)實驗室中或者生活中的有趣現(xiàn)象。

例如在學習氣壓內容時，可以利用微課展示大氣壓如何粉碎體型巨大的物體的實驗視頻，讓學生產生一種好奇心理，正是這種好奇心理導致學生去主動學習實驗原理;同時因為視頻中的大氣壓強具有一定的威力，學生自然會去觀看實驗過程中的注意事項，以免產生意外，從而提高了初中物理實驗的預習效果。

2.實驗模擬階段

在實驗模擬階段，教師往往進行一個物理實驗需要占用很長的時間，且有可能達不到預期的效果，從而降低了實驗教學的質量與效率。例如，讓學生進行觀察實驗：水達到沸騰后溫度不變的現(xiàn)象。這個過程需要對水進行加熱，所消耗的時間過長。甚至一些物理實驗在學校環(huán)境下缺少相關的模擬條件，如在真空中進行的實驗內容。

基于這種現(xiàn)狀，微課可以將其他具有充分教學條件和教學資源的學校所進行的物理實驗進行播放，來滿足實驗教學的基本需求，且因為微課具有時間短、知識點集中的特點，學生可以較為明顯地觀察到實驗現(xiàn)象，提高實驗教學的效果和效率;同時還能夠拓展學生的視野與思維，提高學生的物理意識與物理觀念。

3.實驗總結階段

實驗總結階段包括實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗反思、實驗總結和實驗報告撰寫等內容。但是一些學生缺乏數(shù)據(jù)記錄的習慣，導致在進行數(shù)據(jù)分析時，沒有任何的辦法，只能夠重新進行實驗模擬。將微課融入實驗總結階段，對于實驗過程中沒有弄懂的地方，或者是沒有記錄的內容，對實驗視頻進行反復觀看來加深理解。這對于學生自主學習能力、實驗數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)有著較為深遠的影響。

三、微課在初中物理實驗教學中的優(yōu)劣勢分析

微課在初中物理實驗教學中具有較強的實用性和便捷性，能夠幫助學生培養(yǎng)對物理實驗的興趣，并強化物理實驗內容的學習，讓學生在實驗中尋找答案，突破自身存在的物理實驗重點和難點，進而提高學習效率;對于物理教師而言，微課技術能夠降低教師的教學難度，將一些抽象性、邏輯性或者復雜性的難題變得形象生動、簡單易懂，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，提升了教學質量。

然而，微課在初中物理實驗教學中也存在一定的弊端，首先，因為微課代替了實驗的職能，導致學生缺少一定的動手機會，不利于學生物理實踐素養(yǎng)的發(fā)展。雖然微課減少了教師的教學任務量，但是相應而來的是增加自身的技能積累。例如，微課除了可以在網上進行查找之外，教師還應該將自身的教學視頻進行拍攝和上傳，這在一定程度上需要教師具有一定的拍攝技術和視頻處理技術，對于初中物理教師的技能水平要求更高。

但是無論微課具有優(yōu)勢還是劣勢，都和教師的應用方式有關，只有對微課做到行之有效、收放自如，才能夠真正發(fā)揮微課在初中物理實驗教學中的效用。

參考文獻：

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