關(guān)于語文教學(xué)中“以讀代講”實(shí)踐運(yùn)用的研究

武艷麗

摘 要：新大綱指出：閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶?！耙宰x代講”在語文課堂的實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師講學(xué)生聽，而是學(xué)生通過自覺地讀來主動(dòng)參與課堂，接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀;以讀代講

一、為什么要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以讀代講”

文學(xué)起源于人類的思維活動(dòng)。而最先出現(xiàn)的口頭文學(xué)，一般與音樂聯(lián)結(jié)，是可以演唱的抒情詩(shī)歌，也就是說文學(xué)創(chuàng)作最開始是為了抒發(fā)創(chuàng)作者的某種情感。現(xiàn)在我們講的“大語文”觀，是要立足課堂教學(xué)，同步進(jìn)行讀、寫、聽、說的訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，將學(xué)校教育和家庭、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，而且能幫助學(xué)生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。因此，不論是從文學(xué)起源的情感表達(dá)，還是“大語文觀”塑造的要求，唯有大聲地朗讀才能更好地體會(huì)作品中的情感，有所感悟和思考。

現(xiàn)今的語文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)注意到了“讀”的重要性，并在課堂中實(shí)施。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，音頻視頻層出不窮，面對(duì)制作精良的輔助資料，不少老師會(huì)選擇用這些音頻視頻代替老師和學(xué)生的讀。但當(dāng)其完全取代教師與學(xué)生讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因距離感而選擇屏蔽。同時(shí)，課業(yè)緊、考試任務(wù)重，很多老師在教學(xué)過程中會(huì)不斷壓縮讀的時(shí)間，需要學(xué)生讀時(shí)也會(huì)給出明確的指令，學(xué)生在教師的支配下被動(dòng)地讀，被動(dòng)地想，難以真正體會(huì)作者的情感，更不用說情感之外對(duì)生活的思考，從而使教學(xué)陷入“教師講，學(xué)生聽”的循環(huán)中。

其實(shí)“讀”在語文教學(xué)中并不是什么新鮮的教法與學(xué)法，掌握字詞正確的讀音要靠讀，理解課文的內(nèi)容要靠讀，體悟文章的情感更離不開讀。因此要實(shí)現(xiàn)高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，就離不開學(xué)生的“讀”。

二、如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以讀代講”

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生“讀”。教師應(yīng)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自發(fā)參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生有效張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。如在《蒹葭》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生大聲地讀，大膽地說出詩(shī)歌描寫的內(nèi)容與表達(dá)的情感。受年齡限制，很多學(xué)生能讀出但不一定敢說，這時(shí)就需要老師耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的安全感，再讓學(xué)生大聲讀詩(shī)歌的韻律、感受詩(shī)歌的畫面，這時(shí)學(xué)生自然敢?guī)нM(jìn)自己的情感，徜徉在詩(shī)歌的意境中，激發(fā)讀的興趣。

語文教學(xué)很少有唯一性的結(jié)論，因此在學(xué)生讀的過程中教師可以教一些讀的方法，但絕不能否定學(xué)生讀的效果。如對(duì)《蒹葭》畫面的描述，每個(gè)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知是不一樣的，所以他所創(chuàng)設(shè)的情境也不一樣，對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)讓他們更有自信地參與到課堂中?？隙▽W(xué)生讀的效果，并不是說在這個(gè)過程中老師可以不作為。因?yàn)閱渭冏寣W(xué)生讀時(shí)，學(xué)生會(huì)有些盲目，因此必要的方法和技巧的指導(dǎo)也是需要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，教師因在避免發(fā)出生硬“指令”的同時(shí)，多教一些讀的方法技巧。例如基礎(chǔ)的字音、作者情感以及更好地理解文章讀的層次性等。如《蒹葭》中學(xué)生容易讀出內(nèi)容與情感，而在反復(fù)讀時(shí)學(xué)生就會(huì)注意到詩(shī)歌中大量重復(fù)的字句及詩(shī)歌的韻律，在如此美的韻律中，邊讀邊想，一幅幅畫面就會(huì)呼之欲出。

讀是學(xué)習(xí)文章的前提，而學(xué)會(huì)欣賞文章，感悟文章背后的魅力，提升學(xué)生的修養(yǎng)，健全學(xué)生的品格才是我們真正需要完成的語文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀，欣賞文章的寫作技巧、表達(dá)方式、人物形象的塑造等。如《植樹的牧羊人》中，學(xué)生通過朗讀課文，可悟出牧羊人的性格特點(diǎn)，對(duì)比朗讀植樹前和植樹后的環(huán)境描寫，清晰地感受到變化和牧羊人的偉大。在了解這些知識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過朗讀，體悟文本深處的東西。如牧羊人的哪些品質(zhì)是需要我們學(xué)習(xí)的，如何去做一位牧羊人等?！皶x百遍，其義自見?！睂W(xué)生每次讀都有不一樣的風(fēng)景，因?yàn)槊恳粋€(gè)知識(shí)都是自己發(fā)掘出來的，學(xué)生不再是接受者而是一位勘探者。對(duì)于教師來說，在與學(xué)生互動(dòng)中打開文本，走進(jìn)文本，傾聽學(xué)生的心靈本身也是一種享受。

朗讀能力的訓(xùn)練和“以讀代講”教學(xué)方式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要大量的實(shí)踐，需要老師、學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，在讀中積累，在課堂中反饋。一旦學(xué)生真正學(xué)會(huì)了讀，在“以讀帶講”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)會(huì)更豐富，那些教師難以說清的語感，也會(huì)更容易理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]任婷珍.以讀代講重在以生為本[J].語文教學(xué)通訊，2015.

[2]蔡金花.以讀代講 提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2011.