智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)課程情境教學(xué)策略研究

摘 要：從社會(huì)生活情境理論的角度出發(fā)，研究適合培智學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)模式，構(gòu)建適合培智學(xué)校教育特色的情境化教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)智力障礙學(xué)生從事簡單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)生活的能力。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力;情境教學(xué)

智力障礙學(xué)生因自身智力低下、適應(yīng)能力弱，無法獨(dú)立生活，從而影響到他們?cè)诩彝?、學(xué)校、社會(huì)的正常生活。對(duì)于培智學(xué)生來說，了解基本的生活常識(shí)、掌握必備的社會(huì)適應(yīng)性技能、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成基本的生活適應(yīng)能力是培智學(xué)校教育的重點(diǎn)。目前，國際特殊教育倡導(dǎo)“社會(huì)—生態(tài)學(xué)模式”的本土化，力求在情境中實(shí)施生態(tài)化教育，在自然情境中訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情境不要虛假化，要自然化、生態(tài)化，在情境中用自然結(jié)果強(qiáng)化教育，注重在真實(shí)的環(huán)境中習(xí)得行為，在自然環(huán)境中養(yǎng)成行為。[1]社會(huì)適應(yīng)課程是綜合課程，旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段培智學(xué)校學(xué)生能夠順利適應(yīng)個(gè)人的家庭生活，適應(yīng)學(xué)校與社區(qū)生活，最后順利求職、擇業(yè)。社會(huì)適應(yīng)課程應(yīng)提供使學(xué)習(xí)者成功適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)掌握那些在社會(huì)競爭中成功存身立命所必需的概念和技能。為此，社會(huì)適應(yīng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以嘗試應(yīng)用情境學(xué)習(xí)理論。[2]常見的教學(xué)設(shè)計(jì)策略主要有以下幾個(gè)方面：

一、合理創(chuàng)設(shè)智力障礙學(xué)生的社會(huì)情境

培智老師根據(jù)社會(huì)適應(yīng)課程教學(xué)的需求來創(chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)問題情境，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使其能夠在課堂的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，從而有效掌握社會(huì)適應(yīng)的概念與技能，更好地提升社會(huì)適應(yīng)能力。例如：在社會(huì)適應(yīng)課“如何給教室的花草正確地澆水”的認(rèn)知問題上，老師直接現(xiàn)場演示，讓學(xué)生不僅從知識(shí)上知道正確使用噴壺淋水的方式澆水，否則花盆里的泥土很容易被水沖出去弄臟窗臺(tái)，而且要從道德方面懂得在澆水時(shí)要小心謹(jǐn)慎，胡亂澆水，會(huì)潑濺到同學(xué)的身上。作為社會(huì)人，需要時(shí)刻換位思考，做到心中有他人。在社會(huì)適應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，老師要巧設(shè)社會(huì)生活情境，將智障學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的生活情境中。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)快樂游戲的社會(huì)情境

情境教學(xué)，是基于學(xué)生的真實(shí)社會(huì)日常生活，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)一步提煉和加工后對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生影響的。例如：小林是一位自閉癥學(xué)生，情緒問題嚴(yán)重，易煩躁、愛發(fā)脾氣，難以自控，而且持續(xù)時(shí)間比較長。我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲教學(xué)，每當(dāng)他情緒穩(wěn)定時(shí)，我就趁機(jī)牽著他的手在游戲室玩“跳跳床”，通過游戲，我與小林建立親密的關(guān)系，過了一段時(shí)間后，換一位同學(xué)和他手拉手玩跳跳床的游戲，一個(gè)月后，他們形成好朋友的關(guān)系。后來，我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的球類游戲形式：單向無目標(biāo)滾球—單向有目標(biāo)滾球—師生互動(dòng)滾接球—學(xué)生互動(dòng)滾接球—投球入筐等，根據(jù)學(xué)生的能力，我創(chuàng)設(shè)的是適合小林的游戲情境，小林真實(shí)感受到游戲的快樂后，從被動(dòng)參與到主動(dòng)融入人際交往的社會(huì)情境中，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲訓(xùn)練，小林穩(wěn)定了情緒，改善了人際關(guān)系，重要的是避免了與他人的沖突，慢慢適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，也學(xué)會(huì)了簡單的社會(huì)人際交往。

三、創(chuàng)設(shè)適度的媒體情境

媒體情境是指利用PPT、微電影、網(wǎng)絡(luò)資源、App教育游戲等進(jìn)行教學(xué)。獨(dú)特的媒體情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到“化無為有、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體、化靜為動(dòng)”，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有助于提高培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課堂教學(xué)水平。媒體情境教學(xué)模式讓教師能夠?qū)ε嘀菍W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。比如在生活適應(yīng)課“蒸米飯”的教學(xué)中，教師教授蒸米飯時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握的不同生活技能，根據(jù)學(xué)生能力的高低提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：水平強(qiáng)的學(xué)生屬于A類生，理解快，操作快，在蒸米飯的教學(xué)活動(dòng)中，要求A類生學(xué)會(huì)自己看文字說明、視頻示范后，在家長的配合和指導(dǎo)下，親手完成蒸米飯，而且要求將每個(gè)環(huán)節(jié)拍攝成過程性資源，最后做成PPT課件帶到翻轉(zhuǎn)課堂，成為共享學(xué)習(xí)資源;要求B類學(xué)生能夠在家長的幫助下共同完成網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)蒸米飯的視頻，通過微信、快手等在班級(jí)群中分享交流;C類學(xué)生在家長的指導(dǎo)下完成主要操作，洗米、淘米，最后上鍋蒸米飯。媒體教學(xué)注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問題中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的社會(huì)表現(xiàn)情境

特教老師在課堂教學(xué)中要正確對(duì)待并注意保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，不可以取笑、忽視或打擊學(xué)生的表現(xiàn)欲。積極而又合理地提供良好的展示平臺(tái)，應(yīng)該讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中發(fā)展自我管理能力、完善自我社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在“蒸米飯”教學(xué)課上，我專門提供機(jī)會(huì)讓膽小害羞的小花來演示蒸米飯的過程，她的舉動(dòng)引來了學(xué)生羨慕的目光，激發(fā)了大家和小花溝通的欲望，她嘗試著和同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。表現(xiàn)情境有效地提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更好地掌握了生活技能。

本文從情境理論的視角出發(fā)，探究了滿足智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展需要的社會(huì)適應(yīng)課程的情境化教學(xué)，構(gòu)建了符合培智學(xué)生的教學(xué)模式，提升了智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖冬梅.情景中的課程[M].第1版.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]教育部師范教育司組.智力落后兒童心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，1999.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力研究》階段性研究成果，編號(hào) GS[2019]GHB0460。

作者簡介：郭翠霞（1974.12—），女，本科，甘肅省白銀市會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：特殊教育。