利用信息技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

章躍群

摘 要：新時(shí)期背景下，信息技術(shù)在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍愈加廣泛，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，人們應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?；诖耍紫冉榻B了信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)從單詞、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際四個(gè)方面探討了信息技術(shù)的運(yùn)用策略，以期為初中英語(yǔ)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始被廣泛地引入教學(xué)領(lǐng)域，這不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式，也調(diào)動(dòng)著學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的求知欲，有助于推進(jìn)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，理應(yīng)從一個(gè)辯證的角度去看待信息技術(shù)，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)性，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，將信息技術(shù)同單詞閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

信息技術(shù)是一種人們可以看見(jiàn)、感知到的技術(shù)，所以在多重感官刺激中，學(xué)生所獲得的信息量非常巨大，賦予學(xué)生一些多元化的交互式體驗(yàn)形式，讓他們開(kāi)始主動(dòng)去接收相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而不是一味地死記硬背，真正懂得如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。而且英語(yǔ)教師以一些常識(shí)類(lèi)話題為主要出發(fā)點(diǎn)，借助信息平臺(tái)對(duì)這些話題進(jìn)行深入且系統(tǒng)的分析，真正彰顯出信息的優(yōu)勢(shì)性，也能讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

不同章節(jié)中，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不同，所以最終學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題也存在著一定的差異性，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地去掌握這些重難點(diǎn)知識(shí)，才是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，則是將那些復(fù)雜、抽象的語(yǔ)法、閱讀知識(shí)變得更為簡(jiǎn)單，尤其是多媒體中的動(dòng)態(tài)化演示模式，能讓學(xué)生更為清楚地觀看其中的細(xì)節(jié)，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。因此，在立體化的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)往往會(huì)有一個(gè)全新的看法，增強(qiáng)他們的直觀體驗(yàn)，真正做到英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三）為學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)空間

信息技術(shù)的有效運(yùn)用為學(xué)生提供了更多可選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)引擎去查找相關(guān)的知識(shí)，讓詞匯、語(yǔ)法和情境對(duì)話等知識(shí)點(diǎn)變得愈加靈活，學(xué)生也能活學(xué)活用，將教學(xué)手段延伸到一個(gè)更高的層面上，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，教師還可以借助微課的形式，將下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提前發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)去收集資料，將不同的問(wèn)題都記錄下來(lái)，便于課堂上提出。通過(guò)這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，最大限度地拓寬初中生的知識(shí)面，為其提供更為廣闊的運(yùn)用訓(xùn)練空間，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、如何利用信息技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

（一）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的單詞記憶能力

詞匯一直是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單，但也是最頭疼的一部分，有的教師沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，一味地要求學(xué)生死記硬背，這樣存在著一定的局限性，不僅無(wú)法提高詞匯教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生的興趣。因此，教師要充分運(yùn)用技術(shù)，將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一項(xiàng)輔助性工具，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上比較廣泛的詞典有《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》《網(wǎng)易有道詞典》等，這些電子詞典在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候非常便捷，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，隨時(shí)拷貝資料。教師將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)字典來(lái)查找那些不懂的生詞，教會(huì)學(xué)生最正確的運(yùn)用方法，便于他們利用電子詞典進(jìn)行記憶和練習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能夠在短時(shí)間內(nèi)就掌握到更多的單詞。同時(shí)，教師還可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)情境，凸顯出詞匯教學(xué)的人文性特點(diǎn)，單詞往往需要在某種特定的情境下才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)性，要學(xué)會(huì)每個(gè)單詞，就需要更多具體化的語(yǔ)境。以“My

school”的內(nèi)容為例，教師將校園內(nèi)的library， basketball drill， classroom and canteen拍攝成照片，接著制作成多媒體課件，當(dāng)學(xué)生觀看到這些比較熟悉的場(chǎng)景時(shí)，能夠快速提高注意力，更加主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。此外，結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)歌曲來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，不僅教學(xué)形式新穎，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，例如Never had a dream come true，歌曲的旋律優(yōu)美，陌生詞匯比較少，學(xué)生在記憶和翻譯的時(shí)候，也會(huì)更加簡(jiǎn)單。在播放一遍以后，讓學(xué)生集中精力來(lái)記憶歌詞，并進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述，這樣也能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀水平

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科具備交際性的特點(diǎn)，所以在閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到抽象類(lèi)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解其中的問(wèn)題，這樣也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果，而信息技術(shù)的運(yùn)用，則幫助教師解決了這一問(wèn)題。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，將多媒體作為主要載體，為學(xué)生展示一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)配音、詩(shī)歌朗讀等，使得學(xué)生感受到其中的語(yǔ)言美，以他們的發(fā)展興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化之間的差異性，這對(duì)于其日后的發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如在“Food and ?lifestyle”的閱讀教學(xué)中，教師將Kitty和Daniel的食譜完整地呈現(xiàn)出來(lái)，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：你們所吃的食物是否同Kitty和Daniel一樣？這時(shí)候，學(xué)生會(huì)回答，只有一部分食物是相同的，那么為何會(huì)出現(xiàn)這種差異性呢？教師借助食物這一問(wèn)題，引出了中西方飲食方面的異同點(diǎn)，然后播放相關(guān)的禮儀視頻，當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻以后，將其分為多個(gè)小組進(jìn)行討論和交流，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家，他們的主要任務(wù)則是介紹自己國(guó)家的飲食文化。通過(guò)這種方式，不僅活躍了整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂以外的知識(shí)點(diǎn)，真正從一個(gè)辯證的角度去看待中西方文化的差異性。同時(shí)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從多個(gè)維度去分析問(wèn)題，逐漸具備獨(dú)立思考的能力，例如在“Past and present”的教學(xué)中，教師提出相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)地闡述過(guò)去和現(xiàn)在存在著何種區(qū)別，引導(dǎo)他們從衣食住行等方面去思考，學(xué)生的回答非常豐富。當(dāng)教師利用多媒體呈現(xiàn)出變化的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可以更為直觀地感受到其中的區(qū)別，接著教師提出一個(gè)具備思考性的問(wèn)題：“What is the future of the world？”讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，自主探索的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

英語(yǔ)寫(xiě)作是反映學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，而作文批改是寫(xiě)作教學(xué)中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，受到一些客觀因素的影響，使得教師很難全面顧及學(xué)生的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)言出現(xiàn)一些重復(fù)性的錯(cuò)誤?；谛畔⒓夹g(shù)下產(chǎn)生的批改網(wǎng)則是可以根據(jù)句子來(lái)判定學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法正確與否，顯示出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，便于教師更為全面了解到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但是教師在實(shí)際操作的時(shí)候，應(yīng)該將自動(dòng)評(píng)分反饋和教師反饋進(jìn)行有效結(jié)合，盡量彌補(bǔ)單一評(píng)改模式所帶來(lái)的局限性，采用定性+定量的形式，從不同的實(shí)驗(yàn)方法中獲取數(shù)據(jù)，讓整個(gè)結(jié)果更加真實(shí)且有效，這樣也能快速驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效整合，幫助學(xué)生快速進(jìn)行語(yǔ)言輸出，然后通過(guò)修正式反饋的方法，注意到語(yǔ)言的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行完善和糾正，根據(jù)語(yǔ)境重新去創(chuàng)設(shè)知識(shí)框架。從最終的運(yùn)用效果而言，批改網(wǎng)的存在，讓教師對(duì)學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平有了一個(gè)更為清楚的認(rèn)知，所以也會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程去作出形成評(píng)價(jià)，逐漸提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。例如在“The environment is badly”中，學(xué)生將badly看作是形容詞，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，當(dāng)批改網(wǎng)上顯示這些錯(cuò)誤以后，教師就需要在教學(xué)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題尋找出相應(yīng)的原因，然后進(jìn)行針對(duì)性的完善。

（四）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

從相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常觀察英語(yǔ)電影的學(xué)生，他們的表達(dá)能力更強(qiáng)，在電影中人物的發(fā)音和語(yǔ)速都處于一個(gè)正常狀態(tài)，所以借助英文電影來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在真實(shí)的情境下，學(xué)生也能掌握到一些表達(dá)技巧。優(yōu)秀的電影中，總會(huì)存在一些比較經(jīng)典的語(yǔ)句，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以選擇那些比較經(jīng)典的，而且沒(méi)有字幕的語(yǔ)句，讓學(xué)生可以根據(jù)視頻的內(nèi)容，去讀懂電影想要表達(dá)的含義。而且在播放的過(guò)程中，進(jìn)行暫停、慢放，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，也能加深學(xué)生對(duì)影片的具體認(rèn)知。以《阿甘正傳》為例，播放影片以前，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，如：“Have the students seen Forrest Gumps biography？”“Do you know any characters in this film？”提出問(wèn)題以后，根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的補(bǔ)充與說(shuō)明。接著采用角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，根據(jù)電影中人物的經(jīng)典對(duì)話，模仿他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，然后運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)，這一對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠快速融入電影情境內(nèi)，體會(huì)到對(duì)話以外的深厚情感。由此便可以看出，利用經(jīng)典的英文電影來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的一種實(shí)踐途徑，基于信息化的英語(yǔ)教學(xué)，教師要意識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，所以要精心組織一些練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著高漲的興趣投入到角色中，從而獲得一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

從上述的分析中便可以發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，這實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充與說(shuō)明，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ＷC師生之間的有效互動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，將信息技術(shù)同教學(xué)的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容結(jié)合在一起，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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