在史料的有效運用中滋養(yǎng)學(xué)生

路祎琳

摘 要：歷史是一個國家的發(fā)展史，是路程記載的一種標(biāo)識。在一個國家和一個人的成長過程中都必須銘記歷史，避免重蹈覆轍。在當(dāng)代教育中歷史學(xué)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感有莫大作用，對學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)歷史思維能力有強(qiáng)大的作用。史料作為歷史研究的重要依據(jù)，在初中歷史教材中占有一定的比例。歷史課程教學(xué)中教師用史料滋養(yǎng)學(xué)生，拓寬學(xué)生眼界;學(xué)生用史料豐富自己，樹立正確的歷史觀。針對史料教學(xué)過程中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述，針對當(dāng)前史料有效運用出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要分析，針對問題提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：史料;歷史學(xué)習(xí);學(xué)生

每個人都有自己的過去，每個國家也都有自己的發(fā)展歷史。有的人用文字記錄自己的一生，形成自己獨特的經(jīng)歷。有的人將一個國家的發(fā)展歷程用文字記錄，形成一個國家的發(fā)展歷史。一代又一代人在前輩的努力下不斷付出努力，后輩銘記先人的教訓(xùn)得到更好的發(fā)展。學(xué)生在歷史教學(xué)過程中吸收課程相關(guān)史料，形成自己獨特的看待歷史的觀點。但當(dāng)前歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用仍舊存在一些問題，這些問題急需解決。

一、問題

（一）史料選取難度大，高估了學(xué)生的水平

史料的選取一般包括文字、圖片、表格等形式，但由于每個階段學(xué)生的發(fā)展情況都是不一樣的，對課本內(nèi)容的理解并不完整，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中對史料的選擇難度增大。比如，教授《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過后，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受當(dāng)時的狀況，可對教材進(jìn)行補(bǔ)充。但補(bǔ)充的教材不是比較熟悉的旅順大屠殺，而是其他冷門知識，學(xué)生難以理解。

（二）教師忽略史料在歷史課程中運用的重要性

歷史教學(xué)中史料的正確運用可以幫助學(xué)生拓寬眼界，豐富自己的知識庫。但在當(dāng)前大壓力的環(huán)境中教師在教學(xué)的過程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而對史料的補(bǔ)充十分欠缺，很多教師教授學(xué)生課程時只是單純教授課本上的知識，甚至對課本上的史料補(bǔ)充這一部分直接跳過，對史料的重要性棄之不顧，使學(xué)生漸漸聽不懂老師在講什么，從而使學(xué)生喪失對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師專業(yè)水平不夠，史料把握不準(zhǔn)確

歷史課程不同于其他課程，教師的專業(yè)水平達(dá)不到，教授課程時容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差，甚至造成學(xué)生錯誤的歷史觀。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著很多與歷史相關(guān)的資料，但一些資料的真實性并不能考究（很多資料圖片在現(xiàn)代技術(shù)的潤色下主觀性太強(qiáng)）。然而一些教師在資料的選取上并不在意，只是抱著“可以用就好”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而向?qū)W生傳播不客觀的歷史資料，影響學(xué)生對歷史的判斷。

二、策略

（一）重視史料的運用

史料作為歷史事件的重要記載和證據(jù)，對學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史事件有巨大幫助。但當(dāng)前，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)而忽略了對史料的補(bǔ)充，學(xué)生由于對事件理解不透徹，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。比如，教授《虎門銷煙》這一課時，由于課堂時間的限制，內(nèi)容過多，教師在講授的過程中只是重點講解事情的經(jīng)過、結(jié)果、原因，對于課本中小框框里的補(bǔ)充只是簡單說一句“你們有空就看一下”或者“你們想看就看，不想看就算了”，這就是典型的不重視史料的運用。倘若老師這樣說，百分之九十的學(xué)生都不看，容易造成學(xué)生對歷史的不理解。鑒于此，教師一定要注重史料的運用，以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提升專業(yè)水平，遵循適時、適度的原則

歷史教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，有的科目只要用生活中的例子就可以解決，而在歷史的教學(xué)中卻不可以。歷史具有客觀性，不可能說改變就改變，畢竟已經(jīng)發(fā)生的事情誰也無從改變。作為歷史學(xué)科的教師，一定要學(xué)會在恰當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)馁Y料，不可超過學(xué)生的接受能力。比如，在《宋金南北對峙》這一課程中分析宋高宗和秦檜為什么要殺岳飛時，教師一定要注意告知學(xué)生并非是秦檜一手策劃殺掉岳飛，并且針對當(dāng)時到底發(fā)生了什么做出概述。因為一些學(xué)生受到電影、電視劇的影響普遍認(rèn)為岳飛被處死是宋金和好的前提，教師對這段歷史進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而避免影視夸大化的副作用，幫助學(xué)生客觀地分析事件，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。此外教師應(yīng)考慮到學(xué)生的接受度，切不可大量補(bǔ)充，造成學(xué)生無法消化，也使學(xué)習(xí)效果銳減。

（三）以本為本，選材有效

初中歷史課程教學(xué)一定要以教材為主，教材的制定符合初中生發(fā)展的特點。教師在準(zhǔn)備課程的過程中一定要與教材貼切結(jié)合，根據(jù)教材的內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)妮o助性材料。比如，教師教授學(xué)生九年級上冊第十五課《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》時可以選取一些關(guān)于資本主義制度的資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時為什么發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，以及發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，不可選取一些社會主義基本制度相關(guān)的史料佐證資本主義制度。教師需要大量閱讀相關(guān)史料，提升自己的思辨能力，為學(xué)生提供一些合適的素材，從而讓學(xué)生在史料中豐富自己。

三、結(jié)束語

總之，史料在教學(xué)過程中增加了趣味性，也增加了歷史的科學(xué)性。在初中歷史教學(xué)中用史料豐盈，使學(xué)生的眼界不斷得到提升，歷史思維不斷鍛煉，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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