芻議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

王中琨

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，既有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。但，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，采取不當(dāng)?shù)牟呗?，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的上述作用就會(huì)蕩然無存。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，詳細(xì)論述一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，從機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

基于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師必須要采取一些與眾不同的教學(xué)策略，以更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的各種作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入淺出地論述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些教學(xué)策略。

一、立足綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的探究能力

自主探究是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)始終的一種學(xué)習(xí)方式。通過自主探究，學(xué)生不僅能夠卓有成效地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自主探究能力。正因?yàn)槿绱耍r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于綜合實(shí)踐活動(dòng)，想方設(shè)法培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主探究能力。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”為例，盡管相比于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生很少組織或參與“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”，但是，他們?cè)陔娨暪?jié)目中或多或少地都觀看過一些聯(lián)歡會(huì)。因此，在活動(dòng)伊始，筆者并沒有開門見山地向?qū)W生呈現(xiàn)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，也沒有讓學(xué)生打開課本閱讀情景圖，而是讓學(xué)生拿出紙筆，自主思考，想一想召開班級(jí)聯(lián)歡會(huì)時(shí)需要做些什么準(zhǔn)備，并將自己的所思所想分條列目地寫到紙上。在明確了應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作之后，教師又向?qū)W生提問，可以通過什么方式了解同學(xué)的喜好，以便根據(jù)同學(xué)喜好，購(gòu)買一些水果和禮品等。這一過程正是筆者培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程。

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生具有了良好的自主探究能力之后，他們就會(huì)憑借自身良好的自主探究能力去探究新知。學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，既有助于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，又有助于發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

二、憑借綜合實(shí)踐活動(dòng)，塑造農(nóng)村學(xué)生的道德品質(zhì)

塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的一種具體表現(xiàn)。在引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生積極主動(dòng)地參與形形色色的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)他們有效解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種問題，還要以綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為焦點(diǎn)，合情合景地融入一些德育的內(nèi)容，據(jù)此塑造他們良好的思想道德品質(zhì)。

對(duì)于“校園綠地面積”這部分內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生并不陌生。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓農(nóng)村學(xué)生深入細(xì)致地探究各種多邊形校園綠地面積的計(jì)算方法，還要在此過程中滲透環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容。通過滲透環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容，教師就可以進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生也會(huì)在此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到綠化的重要性以及保護(hù)環(huán)境的重要性，并逐漸形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

由此可見，憑借小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有的放矢地塑造農(nóng)村學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，從此更好地落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

三、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升農(nóng)村學(xué)生的運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的之一。在不斷地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生不僅能夠更進(jìn)一步地理解、掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠逐步提升自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，說到底，就是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決相關(guān)實(shí)際問題的一條蹊徑。依托綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以更為通透地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以更為顯著地提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

還是以“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”為例，如今，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于農(nóng)村孩子而言，已經(jīng)不再是新奇的事物了。因此，教師可以讓農(nóng)村學(xué)生或通過在線問卷調(diào)查，或通過線下個(gè)別訪談，籌備“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”的同學(xué)就可以全面了解本班中“喜歡吃某種水果的學(xué)生有多少人，喜歡喝某種飲品的學(xué)生有多少人，喜歡參與某種游戲的學(xué)生有多少人，喜歡某種禮品的學(xué)生有多少人”等。之后，籌備“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”的同學(xué)就可以恰如其分地利用統(tǒng)計(jì)圖表，分析應(yīng)該買哪些水果、飲品、禮品以及應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些聯(lián)歡游戲等。此外，在預(yù)算活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的時(shí)候，還會(huì)用到“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”等數(shù)學(xué)知識(shí)。

顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，只是教師引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生靈活自如、準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題的一個(gè)“起點(diǎn)”，而非“終點(diǎn)”。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為“起始點(diǎn)”，積極主動(dòng)地在更為多姿多彩的生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

陶行知說：“生活即教育?！毙W(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就好比是一座貫通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，就仿佛是一方演繹“生活即教育”理念的舞臺(tái)。經(jīng)由這座“橋梁”，立足這方“舞臺(tái)”，農(nóng)村小學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到逐步發(fā)展，思想道德品質(zhì)就會(huì)得到逐步塑造，知識(shí)運(yùn)用能力就會(huì)得到全面提升。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到持續(xù)不斷、潛移默化、卓有成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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