一道別樣的風(fēng)景

許紅

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的。科學(xué)高效的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，整體優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為打造一道別樣的風(fēng)景，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，運(yùn)用有效的群文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是依據(jù)一篇文章或者圍繞一個(gè)議題，選擇多篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，展開(kāi)閱讀，集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，精選閱讀素材

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為主要組織者，應(yīng)該充分明確閱讀主題，為學(xué)生挑選合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師在群文閱讀材料的挑選過(guò)程中，還應(yīng)該充分契合學(xué)生的認(rèn)知興趣。一方面，教師要積極結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，依托信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)群文閱讀材料的收集和整合，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)把握不同的群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的閱讀。另一方面，在群文閱讀的過(guò)程中，特別是在閱讀主題、閱讀素材等確定過(guò)程中，教師還可以以課文為載體，將“類文”作為群文閱讀的材料。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以將“類文”《藤野先生》，魏巍的《我的老師》幾篇散文放在一起閱讀，確定“吾愛(ài)吾師”的主題，分析壽鏡吾、藤野嚴(yán)九郎、蔡蕓芝三位老師分別給予作者的影響。再如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以以“兒時(shí)的陪伴”為主題，結(jié)合課外文章賈平凹的《月跡》、蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》、高爾基的《童年的朋友》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的文字下流淌著的兒童的真情。這樣以“研”促“讀”，提高學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思考與探究的綜合能力。

二、突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生搜集素材

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)差異很大，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師可以摒棄部分知識(shí)的講授，在提供相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)之后，放手讓學(xué)生盡情參與閱讀實(shí)踐，進(jìn)行真正屬于學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地讀懂文章，建構(gòu)意義，形成閱讀能力。

學(xué)生既是群文閱讀的學(xué)習(xí)者，又可以是群文材料的采集者。突出學(xué)生的主體性地位的話，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元群文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》時(shí)，教師在明確學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情散文的要求后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道，如圖書(shū)館、電腦、手機(jī)等來(lái)搜集相關(guān)的閱讀素材，組成屬于學(xué)生個(gè)人的“美篇集”。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀素材的搜集與整理的過(guò)程中，本身也是自我學(xué)習(xí)的歷程。此過(guò)程中，學(xué)生擁有了更廣闊的閱讀平臺(tái)、更大的閱讀信息量，他們的語(yǔ)文視野得到了有效的拓展。在甄選閱讀材料的時(shí)候，也是他們進(jìn)行篩選、比較、鑒賞、創(chuàng)造等一系列思維活動(dòng)的過(guò)程。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入群文閱讀之后，由于對(duì)群文素材相對(duì)比較熟悉，他們也更能夠提升閱讀質(zhì)量與成效。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生分享感悟

群文閱讀的實(shí)施，需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的閱讀，為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效率，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生分組合作的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀，深入思考，充分交流，自由展示。

一方面，在群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，掌握閱讀方法，專注地閱讀，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。另一方面，教師可以引導(dǎo)他們以小組為單位，相互促進(jìn)、相互交流，嘗試尋求最優(yōu)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)智慧的共享以及思維的碰撞，更好地提升群文閱讀的整體成效與質(zhì)量。學(xué)生在組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)交流閱讀體會(huì)的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)同樣的內(nèi)容產(chǎn)生差異化的認(rèn)知，匯聚成富有價(jià)值的課堂生成，并以此為思維抓手，真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。

如初三復(fù)習(xí)課上，可以進(jìn)行群文閱讀，議題可以是“游山水美景，談文人情懷”涉及的文章可以包括《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》《小石潭記》等中的若干篇。以分組合作的形式，從“背景資料”“作者生平”“主要內(nèi)容”“思想內(nèi)涵”“表現(xiàn)形式”等方面，按照學(xué)生個(gè)人閱讀，組內(nèi)交流和班級(jí)展示的步驟進(jìn)行閱讀和探究。逐步引導(dǎo)學(xué)生打通文本與文人的心境，挖掘作品精神價(jià)值和藝術(shù)特色。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考、分享交流等方式，也鍛煉了表達(dá)能力和合作探究能力。

四、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的作用和優(yōu)勢(shì)。如要求學(xué)生在閱讀群文中，做言簡(jiǎn)意賅的批注;再如，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括各篇文章的主要內(nèi)容，或者要求用一段話表達(dá)閱讀感受等。這樣，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，二者相輔相成，使閱讀既有量，又有質(zhì)。

學(xué)生在群文閱讀中汲取了思想營(yíng)養(yǎng)和寫(xiě)作方法。教師還可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)類學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將群文作為范文，“依葫蘆畫(huà)瓢”地模仿寫(xiě)作，再加入個(gè)人化的“我以我手寫(xiě)我心”，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。如要求學(xué)生讀三篇散文《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》，結(jié)合自己的生活，仿寫(xiě)一段感人的場(chǎng)面描寫(xiě)，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用;再如要求學(xué)生讀《白楊禮贊》《一棵小桃樹(shù)》《紫藤蘿瀑布》《石榴》四篇文章，選取一種植物，仿寫(xiě)一篇托物言志或托物抒懷的文章。依托于這樣科學(xué)的閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)占有重要地位。教師應(yīng)實(shí)踐群文閱讀這一創(chuàng)新方式，改變課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在群文閱讀中，教師要明確主題，精選素材，要充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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