例談導(dǎo)學(xué)案在初中語文問題導(dǎo)學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

趙琪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中廣泛運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生語文能力和素質(zhì)的提高，尤其是導(dǎo)學(xué)案的引入，更使語文問題導(dǎo)學(xué)效果得到提升。以案例分析的形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案在初中語文問題導(dǎo)學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出了對(duì)語文導(dǎo)學(xué)案的看法和建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;語文問題導(dǎo)學(xué);設(shè)計(jì)運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、鞏固練習(xí)、推薦作業(yè)等。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)用，有兩點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)：一是放大學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，在自學(xué)環(huán)節(jié)要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的合作探究應(yīng)該建立在學(xué)生質(zhì)疑思考之上;二是教學(xué)點(diǎn)撥要盡量“抓大放小”，“大”即為關(guān)鍵與難點(diǎn)、大家共同存在的問題，“小”指的是一般問題或個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。

一、語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往缺乏學(xué)生自主提問、主動(dòng)探索的空間。一些老師喜歡把學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的問題全部印制在導(dǎo)學(xué)案上，將“問題導(dǎo)學(xué)”等同于“問題薈萃”。在問題設(shè)計(jì)上全部都是教師單方面的過度設(shè)定，學(xué)生自主提問、主動(dòng)探究的空間很少，甚至完全沒有，導(dǎo)學(xué)案成了牽著學(xué)生走的“牛鼻子”。有的老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)喜歡把教材的內(nèi)容問題大量搬上去，讓學(xué)生看書找答案，結(jié)果不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外不少導(dǎo)學(xué)案還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、陳述籠統(tǒng)模糊等毛病。

二、語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方式舉例

以單篇閱讀理解為例，語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)運(yùn)用主要有以下幾種方式。

【案例一】《湖心亭看雪》導(dǎo)學(xué)案

（一）課前預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)字注音：更定/更有/余挐/強(qiáng)飲/毳衣/霧凇沆碭

2.解釋下列加點(diǎn)的字詞：

俱絕/是日/更定/余挐/霧凇沆碭/強(qiáng)飲/上下一白/焉得/三大白/客此

3.文中還有你不能理解的詞語和句子嗎？有的話請(qǐng)寫下來。

4.這篇課文主要寫了哪兩件事情？請(qǐng)簡要概括。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1.張岱癡迷的雪景到底有多美呢？文中是如何描寫的呢？（結(jié)合具體語句思考）

2.作者說是去湖心亭看雪，文后卻寫了在亭中與金陵人飲酒的場(chǎng)面，這個(gè)情節(jié)會(huì)不會(huì)多余？

（三）課后拓展

【甲】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）

【乙】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”（張岱《湖心亭看雪》）

1.解釋下列句子中的加點(diǎn)詞：念無與為樂者/相與步于中庭/與余舟一芥/余強(qiáng)飲三大白而別

2.把甲乙兩文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

3.古游記大多較簡。通常開篇交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，中間寫景，篇末感懷。甲乙兩文也是如此，甲文強(qiáng)調(diào)“閑”，乙文著重“癡”，你是如何理解這“閑”與“癡”的？

案例簡析：這種導(dǎo)學(xué)案是前置學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固分別設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)方案”，也就是設(shè)計(jì)詳細(xì)的預(yù)習(xí)案、課堂案、鞏固案，各自獨(dú)立、各有側(cè)重，整體合一。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是全程細(xì)化，比較適合信息內(nèi)涵較為豐富、難度相對(duì)較大的文章。

【案例二】《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能借助工具書和頁下注釋，掌握常用詞語的音、形、義。

2.通過填寫文章結(jié)構(gòu)圖，厘清本文的寫作思路。

3.能品析本文的修辭之美、色彩映襯之美和寫景順序之美。

4.能借鑒本文的寫景方法進(jìn)行寫作。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：查閱工具書和頁下注釋，掌握下列字詞的音、形、義：

1.給加點(diǎn)字注音：著落/發(fā)髻/看護(hù)婦/鑲嵌/薄雪/貯蓄

2.辨別響晴和溫晴的詞義

學(xué)習(xí)任務(wù)二：熟讀課文，填寫下圖，理清本文的寫作思路

濟(jì)南的冬天

第2節(jié)_________的山（ ）/第3節(jié)_________的山（ ）

第4節(jié)_________的山（ ）/第5節(jié)__________的水（ ）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：選擇你最喜歡的一幅圖，結(jié)合具體語句品析修辭之美、色彩映襯之美和寫景順序之美。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：借鑒本課所學(xué)寫寫初冬時(shí)東坡公園別樣的風(fēng)景，字?jǐn)?shù)不少于450字。

案例簡析：這種導(dǎo)學(xué)案是三案合一的導(dǎo)學(xué)簡案，突出課堂案。導(dǎo)學(xué)問題精益求精，力避煩瑣。優(yōu)點(diǎn)是課前、課中、課后兼顧，任務(wù)量適當(dāng)。具體設(shè)計(jì)中要注意“兩頭”，即課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的精致化。

三、語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

1.準(zhǔn)確定位

教師必須明確兩點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)工具，首要功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是整理問題;導(dǎo)學(xué)案只是輔助教學(xué)的手段，是課堂的有益補(bǔ)充，但是絕不能照案宣科。教師在關(guān)注導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)

語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以此有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)核心還在于“問題”二字。設(shè)計(jì)的前提是明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要根據(jù)語文課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從基本問題入手，逐步過渡到具有難度和挑戰(zhàn)性的問題，層層深入，注重學(xué)生質(zhì)疑和提問。

3.合理使用

語文問題導(dǎo)學(xué)可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，但不是非導(dǎo)學(xué)案不可，而要根據(jù)文章內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，還要注意將導(dǎo)學(xué)案與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，做到各有側(cè)重，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟鴻仲.初中語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]孫貞鍇.妙在這一問：讓思維動(dòng)起來的語文問題導(dǎo)學(xué)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016.