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      群文閱讀

      2020-12-29 12:04:27楊劉仙
      新課程·上旬 2020年28期
      關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施群文閱讀

      楊劉仙

      摘 要:課程改革要求學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)貫穿于初中語文教學(xué)的始終,是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)作為一種新型語文教學(xué)模式應(yīng)運而生,是從一篇文章教學(xué)剖析到一類文章的總結(jié)教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極探究核心素養(yǎng)影響下的群文閱讀教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué),關(guān)注學(xué)生的知識水平和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生懂得智慧,提升品德的能力,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,利用現(xiàn)代化教學(xué)工具,積極展開群文閱讀教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:群文閱讀;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

      群文閱讀是老師在閱讀教學(xué)中將一類或相聯(lián)系的文章組合在一起,讓學(xué)生在多篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)中,積極思考掌握閱讀規(guī)律,學(xué)會知識分類,這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有積極影響。它彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,真正將學(xué)生作為閱讀主體,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲得大量閱讀信息,掌握更多語文知識,擴展知識面,對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文就初中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。

      一、群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

      群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的支撐。在有限的時間里閱讀大量的閱讀材料,真正以學(xué)生為閱讀主體,舉一反三,反三歸一,對多個文本之間的聯(lián)系和知識點進(jìn)行整合和分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在群文閱讀中既促進(jìn)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律,培養(yǎng)了閱讀能力,又節(jié)約了課堂授課時間,提高了閱讀效率,有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

      二、在群文閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

      1.培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力

      語言建構(gòu)和運用是語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)所在,因為語文是一門語言教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生不斷積累語言材料,并進(jìn)行言語活動,從而獲得更多的言語活動經(jīng)驗,系統(tǒng)了解漢語知識,提高語文語感。立足教材開展群文閱讀教學(xué),通過系統(tǒng)全面的整合、聯(lián)系和分類,引導(dǎo)學(xué)生找到相似文章或同類文章之間的聯(lián)系,這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀材料中相似的語言表達(dá)和詞語運用。通過群文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。結(jié)合群文閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建開口說話的語境,開展口語交際教學(xué),提高學(xué)生的口頭語言能力。在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該充分認(rèn)識語言建構(gòu)與運用的重要價值,將語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)真正落在群文閱讀教學(xué)的實處,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,立足于學(xué)生的興趣和愛好,提升學(xué)生語言的整合和分析能力,讓學(xué)生在感受閱讀知識和不斷的口語交流中獲得更多的智慧和才能。

      例如:將鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》綜合起來進(jìn)行閱讀教學(xué),精細(xì)講解這幾篇閱讀材料,促進(jìn)學(xué)生在感受大自然美好的過程中獲取描寫動物的優(yōu)秀的字、詞、句,并引導(dǎo)學(xué)生注重積累。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀,提升語文語感。對于陌生的字詞,老師要通過查字典或用多媒體教學(xué)的形式給學(xué)生一一講解。針對群文閱讀中各個動物的形態(tài)動作,讓學(xué)生進(jìn)行討論,聯(lián)想生活中其他動物的外貌、形態(tài)、動作等等,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。讓學(xué)生以《鸚鵡》為作文題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而將讀寫進(jìn)行結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語文知識的整合和分析,掌握語言的運用技巧和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力,為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

      2.培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

      語文是具有抽象性、邏輯性和文化性的學(xué)科。開展群文閱讀教學(xué),需要學(xué)生領(lǐng)略閱讀材料的深層含義,通過閱讀材料中內(nèi)容的分析和聯(lián)系,從而解決一些相關(guān)問題。這一群文閱讀教學(xué)過程都以學(xué)生活躍的思維活動為支撐,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為目標(biāo)。如果群文閱讀課堂缺少了學(xué)生的思維發(fā)展,那么閱讀課堂將如一盤死水,出現(xiàn)無效閱讀課堂的現(xiàn)狀。

      同類題材文章聯(lián)讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以《女媧造人》教學(xué)為契機,融入其他相關(guān)的中國傳統(tǒng)神話故事:《夸父逐日》《精衛(wèi)填?!贰逗篝嗌淙铡返?。多篇聯(lián)讀,在橫面上擴展學(xué)生的閱讀范圍,在不同角度的閱讀中感知不同的閱讀材料之間的聯(lián)系,在縱深上促進(jìn)學(xué)生思考包含在中國傳統(tǒng)神話故事中的人文精神,啟迪學(xué)生思考,從而提升學(xué)生的閱讀興趣,并促進(jìn)學(xué)生閱讀材料積累,提高語文認(rèn)知,提高閱讀思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

      同一主題的閱讀材料與生活實際相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在文字閱讀的前提下,通過生活實例的觀察和分析,在直覺能力下促進(jìn)學(xué)生展開豐富聯(lián)想與想象,豐富自己的內(nèi)心世界。如以“親情”為主題的閱讀,以《秋天的懷念》《背影》為例,利用多媒體展示電視上的公益廣告《給媽媽洗腳》,聯(lián)系學(xué)生的生活實際感受父母親對于自己深沉的愛,促進(jìn)學(xué)生在這兩篇相互聯(lián)系的閱讀材料中,了解父母對我們深沉無私的愛和默默付出,獲得更多的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生感恩之情。

      同一主題意象的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。除了詩歌有意象,小說中也有意象。小說中的主題意象更多用來表達(dá)作者的某種獨到思考或主旨發(fā)現(xiàn)。比如,《紅樓夢》中的“石”和“花”,魯迅小說中的“路”和“燈”,等等。魯迅先生在好幾篇小說的結(jié)尾部分,要么出現(xiàn)“路”這個主題意象,要么出現(xiàn)主人公“走在路上”的情景。魯迅先生在1925年4月11日致趙其文的信中說:“明知前路是墳而偏要走,就是反抗絕望,因為我以為絕望而反抗者難,比因希望而戰(zhàn)斗者更勇猛,更悲壯?!痹凇豆枢l(xiāng)》一文教學(xué)基礎(chǔ)上,結(jié)合魯迅的《一件小事》《孤獨者》《傷逝》《在酒樓上》等文章,開展以解讀魯迅小說“路”這一主題意象的閱讀。

      結(jié)合主題意象解讀小說,從不同文章的相同的主題意象中,縱橫聯(lián)系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

      在群文閱讀中,更能調(diào)動學(xué)生的綜合思維,找到閱讀材料之間的聯(lián)系與差異,并在與材料相關(guān)的問題解決中,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性思維,提升思維水平,這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能產(chǎn)生事半功倍的效果。

      3.培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

      閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在閱讀教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生對文化的理解,從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。老師積極引導(dǎo),將文化傳承與語文群文閱讀教學(xué)緊密融合。從相互聯(lián)系的閱讀材料中,傳授更多的語文知識的同時增強學(xué)生相同的文化體驗,培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知,從而提高學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。

      以了解我國的民間藝術(shù)為主的群文閱讀。將《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》這三篇文章綜合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué),老師積極引導(dǎo)學(xué)生了解我國的民間藝術(shù),了解戲曲、大西北的腰鼓、傳統(tǒng)的燈籠文化,從而促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)在優(yōu)秀文化的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和民族文化自信。

      以體會并培養(yǎng)愛國情感為主的群文閱讀。在《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》的群文閱讀中,促進(jìn)學(xué)生剖析文章,理解每一篇文章的作者對中國的熱愛之情,以及對于祖國統(tǒng)一的渴望,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情,促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,為了祖國的統(tǒng)一和民族的團結(jié)而努力學(xué)習(xí);在《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》這兩篇文章的結(jié)合閱讀教學(xué)中,促使學(xué)生認(rèn)識我們祖國的大好山河,了解中國的巍峨壯闊,增強祖國自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

      在多篇閱讀材料學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對比和聯(lián)系,更能深化飽含在閱讀材料中的人文精神與文化因素對學(xué)生的影響,在多篇文章的教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到中外文化的差異,促進(jìn)學(xué)生能夠選擇正確的文化趨向,塑造學(xué)生正確的文化認(rèn)同,通過群文閱讀,增強了文化理解,有助于核心素養(yǎng)的形成。

      4.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

      語文是一門極具美學(xué)價值的學(xué)科,它具有語言之美,更具文化之美。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生美的教育,以美的文化和美的語言文字熏陶學(xué)生,從而提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。在語言文字的講授和現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用中,促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得更多美的體驗,從而有所感悟和思考,提高學(xué)生對美的認(rèn)識和評價,促進(jìn)學(xué)生在欣賞美、鑒賞美的基礎(chǔ)上正確評價美,進(jìn)而發(fā)揮個人主觀能動性創(chuàng)造美,真正提升學(xué)生的審美能力。

      例如:以《春》《濟南的冬天》群文閱讀教學(xué)為例。

      首先,老師借用多媒體展示春天鳥語花香、萬物復(fù)蘇的美景圖片和視頻,展示濟南冬天的美麗景色的圖片,促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)的視頻和顏色鮮艷的美景圖片的觀看中,感受景色之美,感受四季的美景。

      其次,以《春》的教學(xué)為例,讓學(xué)生在一定任務(wù)的指引下理解作者如何描繪美。朱自清先生在《春》中具體描繪了春草、春花、春風(fēng)和春雨,四部分內(nèi)容各有千秋,但在寫作中卻有一定的規(guī)律,因此讓學(xué)生理解如何寫是本課的教學(xué)重點??梢越柚韵卤砀駜?nèi)容梳理并理解。

      完成該表格的過程既讓學(xué)生再次熟悉文本內(nèi)容,也讓學(xué)生體會作者寫作的精妙之處,更讓學(xué)生體會到這種文字之美的背后還有更深層次的創(chuàng)作之美。

      再次,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)春的方法用在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》中,進(jìn)一步理解并體會此類文章的美感與寫法。

      最后,讀寫結(jié)合,嘗試寫作以《秋》為主題的作文。

      在這樣的群文閱讀中,培養(yǎng)學(xué)生獲得更多美的體驗,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得描繪美的角度、方法等,并在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個人主觀能動性,將在群文閱讀中掌握的閱讀技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞣椒ǎ⒋藢懽魇址ㄕ嬲糜谧约旱膶懽鲗嵺`中,進(jìn)行語文中美的創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

      三、結(jié)束語

      培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué),這是新課程改革對語文閱讀教學(xué)的要求,更是語文閱讀教學(xué)的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。老師應(yīng)該逐步更新自己的教學(xué)觀念,提升專業(yè)素養(yǎng),挖掘閱讀材料中的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中承擔(dān)主人翁、學(xué)習(xí)者、探究者的角色,真正促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)閱讀技巧、思考閱讀問題,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力,促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張亮.開展群文閱讀 培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].文教資料,2019(26).

      [2]顧晴宇.群文閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)[J].江南論壇,2018(7).

      [3]吉永生.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀和整本書閱讀:從《試膽量》到《窗邊的小豆豆》[J].中國校外教育,2019(21).

      [4]顏廷安,鄢東石.核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2019(1).

      [5]陳明玲.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育,2018(8).

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