小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練

韓敬璽

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)生的重要課程，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練都是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作訓(xùn)練

在小學(xué)教育中，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，主要是基礎(chǔ)性的教學(xué)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等方面并沒(méi)有嚴(yán)格要求，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，盡管這樣的教學(xué)在一定程度上符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，但對(duì)于小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展存在著一定的消極影響。在新課改下，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求，要求教師重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行探究，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，認(rèn)知水平有限，對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇。因此，在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師就要意識(shí)到小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于閱讀中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鍛煉小學(xué)生的判斷力和問(wèn)題分析能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生自行閱讀課文，將讀不順的地方標(biāo)注出來(lái)，筆者在學(xué)生讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀音、斷句等問(wèn)題，并讓學(xué)生分析，幫助學(xué)生尋找正確的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在新課改的背景下，要求教師以學(xué)生為主體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，形成自主閱讀的習(xí)慣。在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好提前預(yù)習(xí)課文的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生有效進(jìn)行自主閱讀。例如，在教學(xué)《四季》時(shí)，筆者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將不明白的問(wèn)題和段落標(biāo)注出來(lái)，在閱讀教學(xué)課上筆者再引導(dǎo)學(xué)生自主探索答案，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的信心，幫助學(xué)生有效進(jìn)行自主閱讀。

（三）閱讀教學(xué)的生活化

知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將書(shū)本的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還要將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中掌握閱讀的技巧。首先，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看一些生活中真實(shí)的案例;其次，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生參與戶(hù)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受課文的內(nèi)容，降低閱讀教學(xué)的難度。例如，在教學(xué)《哪座房子最漂亮》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，再整體上了解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生參觀不同的建筑物，并講講自己認(rèn)為最漂亮的房子是什么樣的，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基本上還處于識(shí)字階段，寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于很多低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文是一件困難的事情。興趣則是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師就要為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者為學(xué)生留下了讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練。首先筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，然后組織學(xué)生表演《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，最后進(jìn)行交流和寫(xiě)作。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然會(huì)有很多的感悟可以寫(xiě)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于任何事情很難保持長(zhǎng)久的熱愛(ài)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，就要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧和方法，借助直觀形象的畫(huà)面和生動(dòng)的描述，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉說(shuō)和寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作技能。

（三）培養(yǎng)良好的情感和意志

具有真實(shí)情感的作文才稱(chēng)得上是優(yōu)秀的文章，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師就要重視與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感和意志，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌雽?xiě)作中。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞自己身邊的事情展開(kāi)寫(xiě)作，抒發(fā)自己的思想情感。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的講解，學(xué)生基本上掌握了課文的中心內(nèi)容，此時(shí)筆者讓學(xué)生觀察自己身邊的人，寫(xiě)下最令自己感動(dòng)的事情，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入文字中，增強(qiáng)文章的感染力。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的鋪墊和基礎(chǔ)，提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師要重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，凸顯閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，幫助小學(xué)生全面提升語(yǔ)文能力。

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