低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究

趙威

摘 要：對(duì)于低年級(jí)的班主任而言，在進(jìn)行過(guò)班級(jí)管理的過(guò)程中，合理地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)以及合理地應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)是一種十分重要的事情。班主任在管理語(yǔ)言藝術(shù)上的情況，會(huì)直接影響到其班級(jí)的管理質(zhì)量，以及對(duì)班集體的影響程度。若低年級(jí)班主任能夠掌握良好的語(yǔ)言藝術(shù)，可以使得班級(jí)的管理過(guò)程事半功倍。隨著我國(guó)課程教育的不斷改革，對(duì)低年級(jí)班主任的管理語(yǔ)言水平提出了更高的要求。在這種情況下，低年級(jí)班主任必須不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，合理的應(yīng)用管理語(yǔ)言藝術(shù)，以此促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。本文從低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的多方面作為切入點(diǎn)，分析和探討合理運(yùn)用班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的方法，并提出了自己的一些建議，目的是為了提高小學(xué)班級(jí)管理效果，為我國(guó)低年級(jí)班主任在班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方面的進(jìn)一步發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);班主任;管理;語(yǔ)言藝術(shù)

低年級(jí)班主任在一個(gè)班集體的管理中充當(dāng)著十分重要的角色，既是教師又是班級(jí)管理者。語(yǔ)言在班主任的管理過(guò)程中占據(jù)很重要的作用，語(yǔ)言的合理運(yùn)用、語(yǔ)言藝術(shù)的充分表達(dá)對(duì)于班主任的班級(jí)管理而言，會(huì)潛移默化地影響和吸引著學(xué)生，能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，更加要求班主任的語(yǔ)言組織具有藝術(shù)性，從而也更加要求班主任管理語(yǔ)言的能力更高。本文針對(duì)低年級(jí)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中的語(yǔ)言管理能力方面，提供了一定的理論依據(jù)和參考價(jià)值。

一、低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

要想在班級(jí)管理的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的長(zhǎng)處，需要對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解。

（一）語(yǔ)言要言之有理

班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，需要確保自己所說(shuō)的每一句話都要有其道理可依，教師需要將自己想表達(dá)的思想通過(guò)良好的語(yǔ)言組織充分的表達(dá)出來(lái)，能確保班主任和同學(xué)之間能夠在正常的條件下進(jìn)行交流，教師也需要觀察和留意每個(gè)學(xué)生的情緒變化，從而塑造和諧融洽的師生關(guān)系，為發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理提供重要的前提。

（二）語(yǔ)言要言之有別

言之有別的意思是指，班主任在對(duì)低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的教育和管理，對(duì)于不同性格的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生性格的深入了解，與不同學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。

（三）語(yǔ)言要言之有物

言之有物的意思是指，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合，以具體的事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)理和教育，從而順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于低年級(jí)班主任而言，能夠合理的運(yùn)用語(yǔ)言是一門藝術(shù)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，需要合理地運(yùn)用語(yǔ)言技術(shù)。

（一）有機(jī)地將表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言相結(jié)合

在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通。能夠有機(jī)地將表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言相結(jié)合，用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，用批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

（二）要充分重視師生之間情感的建立

在班級(jí)管理的過(guò)程中，師生之間良好關(guān)系的建立是十分重要的。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同性格的學(xué)生制定適合的教育方式，不能只是單純沿用前人的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)多與學(xué)生之間的交流，能夠建立一個(gè)相互信任、相互理解、相互包容的和諧師生關(guān)系，從而達(dá)到更好地管理效果，使得督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）要充分挖掘管理語(yǔ)言的特色

每位班主任都有自己的教學(xué)反式和管理方式，每位學(xué)生也都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生塑造適合自己的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)言教育方式，從而制定不同的培養(yǎng)方案，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍，使得學(xué)生能夠在最適合自己的環(huán)境中更好更快的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)和不斷進(jìn)步。

三、如何運(yùn)用低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)

注重運(yùn)用真誠(chéng)、幽默的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛。在面對(duì)小學(xué)生的管理過(guò)程中，首先要做到的是真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間心與心的接觸，能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的不是敬畏之心，更多的是尊敬的情感，使得學(xué)生能夠配合教師更好地做好班級(jí)管理工作，這樣能夠使得班級(jí)管理工作更好地提高。課下時(shí)，多觀察學(xué)生的神態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)異常的情況，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中為學(xué)生做心理疏導(dǎo)工作，用真誠(chéng)的心去打動(dòng)學(xué)生。同時(shí)在課堂上，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的有模型，幽默的語(yǔ)言可以創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍，能夠使得學(xué)生在輕松愉快的發(fā)課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更加快速地進(jìn)步，從而積極配合教師做好班級(jí)管理工作。

四、低年級(jí)班主任在管理過(guò)程中要注重和學(xué)生拒絕的語(yǔ)言藝術(shù)

由于小學(xué)生在社會(huì)的認(rèn)知程度上有限，不可避免地會(huì)提出一些不合理或者不正確的要求，班主任面對(duì)這些不合理要求時(shí)，需要進(jìn)行回絕，但是需要注重回絕的方式。班主任有時(shí)可以通過(guò)態(tài)度和言語(yǔ)的方式進(jìn)行回絕，如果是一些不必要的小事，班主任可以通過(guò)一些委婉的方式回絕，包括搖頭或者擺手等，這樣在回絕了學(xué)生的同時(shí)，也避免傷害到學(xué)生的自尊心。

低年級(jí)的班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，其工作是多樣化的、復(fù)雜的、也是具有特殊性的，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，善于管理自己的語(yǔ)言藝術(shù)，在教育學(xué)生的過(guò)程中，能夠不斷提升自我的管理能力和教育水平，增進(jìn)并融洽師生之間的感情，從而使得學(xué)生積極配合班級(jí)的管理。

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