走進(jìn)經(jīng)典，品味魅力

湯三梅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，能夠初步理解并鑒賞文學(xué)作品，不斷豐富自己的精神世界。名著導(dǎo)讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。因此，就名著導(dǎo)讀的有效教學(xué)策略展開探究，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

名著導(dǎo)讀是人教版教材中重要的組成部分，它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與經(jīng)典對(duì)話，走近經(jīng)典，并通過對(duì)經(jīng)典的閱讀來(lái)體味千百年來(lái)世界各地優(yōu)秀的文化。那么我們?nèi)绾螌⒊踔忻鴮?dǎo)讀教學(xué)落到實(shí)處？作為一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，以寧?kù)o平和的心態(tài)閱讀與感悟，不斷豐富他們的知識(shí)底蘊(yùn)，提升他們對(duì)文學(xué)作品的理解能力與鑒賞能力。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀

名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”能否在教學(xué)的過程中落到實(shí)處。由于初中生面臨著中考?jí)毫Γ芏嘟處煘榱藢W(xué)生在考試中獲得一個(gè)好成績(jī)，保證學(xué)生更多學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間，將名著中所涉及的故事背景、主要情節(jié)、人物形象提煉為簡(jiǎn)要的講義，直接展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付考試。另外，很多教師不重視名著導(dǎo)讀教學(xué)，在課前所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃較為簡(jiǎn)單，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，使得名著導(dǎo)讀的教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響了名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏逐漸加快，很少有人能夠安安靜靜地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。這種整體的社會(huì)浮躁，也對(duì)正處于青春期的初中生產(chǎn)生了一定的影響。在學(xué)習(xí)的壓力下，他們更喜歡閱讀圖片、情節(jié)相對(duì)輕松的報(bào)紙雜志，對(duì)于有深厚文化底蘊(yùn)的名著則沒有什么興趣。加之當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、影視等媒體誘惑，喜歡“快餐文化”，一味地追求文字的新穎，習(xí)慣用快速瀏覽代替對(duì)作品的細(xì)細(xì)品讀，導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀的過程中很難理解其中的文化精髓，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，作為一線的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法策略，提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.多樣性原則

經(jīng)典名著的篇幅大多比較長(zhǎng)，學(xué)生在“快餐文化”的影響下，很難安靜地閱讀完一整本書，這時(shí)教師就要不斷豐富自身的名著導(dǎo)讀教學(xué)形式，根據(jù)文學(xué)作品類型的不同，組織讀書筆記、誦讀活動(dòng)、話劇表演、讀書沙龍、影視觀摩等活動(dòng)，通過多樣性的教學(xué)方法，為學(xué)生在課內(nèi)外營(yíng)造濃郁的文學(xué)作品閱讀氛圍。

2.探究性原則

名著強(qiáng)大的生命力來(lái)源于其思想性與藝術(shù)性的完美融合，探究也就成為名著閱讀的主要魅力。在閱讀的過程中在探究名著中精妙的語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，探究作者語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深邃思想，并在探究的過程中與作者的思想形成共鳴。因此，對(duì)于初中生而言，名著閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)習(xí)與生活的調(diào)味品，止步于“淺閱讀”，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)名著中所蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言、深邃的思想進(jìn)行深入探究，不斷提升自身的閱讀品質(zhì)與閱讀能力。

3.銜接性原則

就初中語(yǔ)文階段的整體教學(xué)來(lái)看，名著導(dǎo)讀屬于輔助教學(xué)的一部分，是對(duì)課本教材的有效補(bǔ)充。因此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將導(dǎo)讀內(nèi)容與教材文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互銜接，架起導(dǎo)讀內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的橋梁。

4.輻射性原則

名著內(nèi)容包羅萬(wàn)象，且閱讀的時(shí)間幾乎都在課外。因此，這里所說(shuō)的輻射性原則一方面指閱讀時(shí)間的開放性，即教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的名著閱讀計(jì)劃，將課外時(shí)間和假期充分、有效地利用起來(lái)。另一方面指閱讀范圍的輻射性，教師既要指導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀，又要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材的作品舉一反三地進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，有效擷取，充分從名著的閱讀中汲取精神的養(yǎng)料。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略

1.課前名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（1）圍繞“導(dǎo)”的目標(biāo)導(dǎo)向，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

教師要根據(jù)有效教學(xué)的效果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。即根據(jù)所教名著篇目的具體要求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，即名著導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要與閱讀教學(xué)的目標(biāo)、新課程保準(zhǔn)的目標(biāo)保持一致，形成總體目標(biāo)，形成總體、年級(jí)、專題、課堂目標(biāo)的層層遞進(jìn)與細(xì)化，并結(jié)合所教名著篇目的特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)的階段目標(biāo)和具體目標(biāo)。

比如在進(jìn)行《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，首先教師要根據(jù)《朝花夕拾》這一名著的整體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定整體的閱讀目標(biāo)：通過《朝花夕拾》的閱讀，對(duì)魯迅先生的成長(zhǎng)歷程有一個(gè)詳細(xì)的了解，并逐漸消除與民國(guó)時(shí)期文學(xué)經(jīng)典作品的隔膜，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀鑒賞力。其次在整體閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生要通過這本書的閱讀，熟知書中十篇小故事，感受到魯迅先生寫作的風(fēng)格，汲取文章中優(yōu)美語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，并根據(jù)自己的閱讀，具體分析并表達(dá)書中所描述人物的特點(diǎn)與故事情節(jié)。最后，在閱讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生要從不同的角度表述對(duì)這本書閱讀的感受，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）圍繞“讀”的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

首先，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的把握是進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)準(zhǔn)備的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生在名著閱讀興趣、閱讀能力方面的整體體現(xiàn)。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”，加強(qiáng)備課的針對(duì)性與目標(biāo)性，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

比如在進(jìn)行《水滸傳》這部經(jīng)典名著的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)生的《水滸傳》閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)以下調(diào)查問卷：

①你對(duì)《水滸傳》這部書內(nèi)容的了解主要來(lái)自哪里？（書籍、電視劇、動(dòng)畫片）

②曾經(jīng)是否閱讀過《水滸傳》，閱讀的是什么版本？（少兒版、精簡(jiǎn)版、原版）

③是否完整地閱讀過《水滸傳》這部書？（讀過、只讀過一小部分、沒有讀過）

④對(duì)于《水滸傳》中的經(jīng)典人物和經(jīng)典情節(jié)，能夠復(fù)述下來(lái)嗎？（一小部分能、不能）

⑤家中有原版的《水滸傳》書籍嗎？（有、沒有）

⑥最喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)人物？

⑦你認(rèn)為閱讀《水滸傳》可能存在的障礙是什么？需要老師提供哪些幫助？

如此，通過對(duì)以上調(diào)查問卷的分析，教師便能對(duì)學(xué)生《水滸傳》的閱讀情況有針對(duì)性的了解，為具體閱讀指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的安排，促進(jìn)學(xué)生按照閱讀任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)閱讀。以《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師要根據(jù)《水滸傳》這部小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與細(xì)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，幫助他們制定合理的閱讀計(jì)劃，提供閱讀策略的支持。

2.課堂名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（1）課堂導(dǎo)入

名著之所以被稱之為名著，不僅因?yàn)槠湓谡Z(yǔ)言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)上的精彩，更因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。但由于初中生的年齡限制，他們的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累都尚顯稚嫩，很難理解其中所描述的內(nèi)容及情感的表達(dá)，這也就導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)名著閱讀的興趣與渴望。因此，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣至關(guān)重要。

比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時(shí)，在課堂的一開始我們便為學(xué)生朗誦書中關(guān)于生命的那一段警世恒言：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，……為人類的解放而斗爭(zhēng)?！比缓笙?qū)W生進(jìn)行提問：保爾的一生到底經(jīng)歷了什么，讓他能夠?qū)ι腥绱烁形?。這部作品，為什么在我們中國(guó)產(chǎn)生了這么廣泛而又深刻的影響？通過問題的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀、學(xué)習(xí)的欲望。又如在導(dǎo)讀《昆蟲記》時(shí)，我們便可以利用多媒體為學(xué)生播放書中所描述昆蟲的圖片，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命的敬畏，然后進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：如果用文字應(yīng)當(dāng)如何描述這些鮮活的生命？喚起學(xué)生對(duì)于《昆蟲記》的閱讀欲望，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略法布爾耗盡一生所描述的昆蟲世界。

（2）重點(diǎn)導(dǎo)讀

教師對(duì)名著中重點(diǎn)內(nèi)容的把握直接影響學(xué)生名著閱讀的效率。因此這就要求教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)之前，要對(duì)名著內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握名著中的重點(diǎn)和精髓，對(duì)于名著的教學(xué)內(nèi)容有明確的目標(biāo)與方向。

比如在導(dǎo)讀《水滸傳》這部名著時(shí)，我們要將導(dǎo)讀的重點(diǎn)放在人物故事情節(jié)的梳理上，為學(xué)生講述我們所熟知的風(fēng)雪山神廟、武松打虎、怒打西門慶，引導(dǎo)學(xué)生從這些人物故事中探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，探究這些事件的發(fā)生與人物性格特征的關(guān)系，以及這些人物故事所發(fā)生的深層次原因，使學(xué)生感受到梁山一百單八漢身上反抗壓迫的精神以及他們的社會(huì)理想，并認(rèn)識(shí)到起義失敗存在的內(nèi)在歷史原因。

（3）多樣化的評(píng)價(jià)方式

名著閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，且大部分名著篇幅都比較長(zhǎng)，初中生的自我控制能力有所欠缺，這就需要教師在學(xué)生閱讀的過程中不斷給予學(xué)生一定的督促，采用一種合理有效的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)價(jià)方式過于單一，缺乏有效性，很難促進(jìn)學(xué)生的閱讀，不適用于學(xué)生的名著閱讀。這就需要教師不斷豐富對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生閱讀的有效性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)的整體閱讀情況，制定一份實(shí)際且有效的閱讀任務(wù)流程，并且整個(gè)過程都要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一旦閱讀任務(wù)制定完畢，學(xué)生就要按照任務(wù)要求完成閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀。其次，每次名著導(dǎo)讀的課堂都要求學(xué)生匯報(bào)名著閱讀的情況，做成表格，并將學(xué)生在閱讀過程中遇到的主要問題記錄下來(lái)，重點(diǎn)予以解讀。對(duì)于能夠提出自己獨(dú)特感悟的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們樹立繼續(xù)閱讀的信心，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師還可以采用讀寫結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生就閱讀的文學(xué)作品寫出自己的感悟，在提升學(xué)生寫作能力、深化學(xué)生情感的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，并給予一定的幫助與指導(dǎo)。

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