“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下河南省民辦高校MOOC教學實踐評價及提升對策研究

羅劉敏 崔蘭超

摘要：本研究從MOOC的定義和功能出發(fā)，首先探討了MOOC教學實踐現(xiàn)狀及問題，然后分析了河南省高校MOOC教學實踐應用現(xiàn)狀，接著從信息化時代人才培養(yǎng)多角度模式出發(fā)，研究了河南省MOOC教學實踐的課程設置情況，MOOC微視頻制作與推廣情況、MOOC評價方式及相關指標，并選取鄭州工商學院三屆不同專業(yè)的學生為受試對象，進行實證性研究。最后，在鄭州市高校MOOC教學實踐的視角下為鄭州市政府文化強市戰(zhàn)略提供合理建議，以期為中原經(jīng)濟區(qū)建設做出貢獻。

關鍵詞：MOOC;互聯(lián)網(wǎng)+;碎片化學習;微課

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0174-03

1引言

1.1研究背景和意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進信息技術與教育教學深度融合及優(yōu)質教育資源共建共享共建機制，提出深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、推行“互聯(lián)網(wǎng)+政務服務”，從在線教育、大數(shù)據(jù)、云計算等多次提到新型的互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)及對經(jīng)濟發(fā)展的助推作用。隨著社會的進步和科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體等新的時代工具也悄無聲息地走進高校的學習者和知識的傳授者的生活，遠程學習方式已成為終身學習的最佳方式，如何隨時隨地進行學習、互動和交流，且課程內容貼近生活、豐富多彩，使課堂學習具有長足的學習吸引力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的MOOC環(huán)境應運而生。

本研究對基于“學習大數(shù)據(jù)”的個性化服務展開研究，形成相應的理論。MOOC運行平臺會保留學生的電子學習痕跡，形成有價值的數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)采集及可視化分析，可以找出學習規(guī)律，對課程建設和優(yōu)化及滿足學生多元個性化的學習需求都有很好的助推作用。

民辦高校中不同層次的學生針對不同課程的學習，在平臺會以“學習大數(shù)據(jù)”的形式留存，通過對單一個性的學習行為和學習數(shù)據(jù)分析，會形成不同的學習規(guī)律，對后期課程的建設、教學資源的優(yōu)化、教學環(huán)節(jié)的多樣化設計，起很好地借鑒作用。

1.2目前我省高校MOOC研究的現(xiàn)狀和趨勢

在搜索引擎中檢索“河南高校MOOC”，可看到高校相繼開展了MOOC的研討與實施，我市的部分高校，做了嘗試性的部分開放課程，有些高校在教務文件及會議新聞中也提到了MOOC相關的課程建設及建設思路體現(xiàn)。有的學校提出在近三年間建設多門在線開放課程。這些現(xiàn)象與案例充分說明高校充分認識到了在互聯(lián)網(wǎng)+和新媒體技術迅速發(fā)展的新時代，需要轉變思路，利用好基于互聯(lián)網(wǎng)+的新式教學平臺，掌握其運行、維護及課程設計知識，加快高校的教學模式改革步伐，促進高校教育緊隨時代的腳步，更快更好的發(fā)展。

近幾年涌現(xiàn)出了一批特色課程，包括為中國大學MOOC、學堂在線、線上公開示范課等，其運行平臺也多樣，包括有愛學教平臺、智慧樹平臺、爾雅、超星等多個平臺。課程的制作形式也多樣，有公司整體錄播美化處理模式、校內自建錄播教室自動化錄制模式、校內教學團主自主按腳本錄制模式。課程的開展形式也多樣，包括有線上模式、線上線下混合模式、受眾群體固定的SPOC模式、理論實踐一體化模式等。整體趨勢朝著多樣、多元、多平臺綜合應用模式，尤其是伴隨著智慧校園建設的信息化推進，智慧課程平臺和智慧校園多元融合，包括課程運行情況的實時化、可視化分析都與智慧校園平臺無縫對接，對高校的課程建設、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程的優(yōu)化，都起到很好地促進作用。

2研究目標和研究內容

確定MOOC實施效果評價體系構建的原則。本研究以MOOC相關理論研究為基礎，結合A高校MOOC工作實施情況，依托AHP層次分析法，擬提出MOOC實施效果評價體系的構建步驟;提出河南省民辦高校MOOC實施效果提升對策。根據(jù)提出的評價體系，為河南省民辦高校MOOC實施效果提升提出有針對性的對策，為政府決策提供一定的理論依據(jù);以實例分析評價本評估體系。將本研究提出的MOOC實施效果評價體系應用于A高校，提出A高校MOOC教學實踐實施效果的提升對策。

結合我國高校基于互聯(lián)網(wǎng)+學習模式的發(fā)展現(xiàn)狀、高校學生MOOC學習方式的利用情況，借鑒前期研究成果，從課程建設效果、學生學習效果、教師授課效果三個指標對課程實施效果進行綜合評價。綜合應用平臺數(shù)據(jù)分析、問卷調查及專家訪談等確定各個研究要素，建立AHP層次分析模型及一級指標、二級指標和三級指標。

3 MOOC實施效果評價體系構建

3.1確定MOOC實施效果評價體系的評估內容，并建立分類標準

確定MOOC實施效果評價體系的評估內容，并建立分類標準。影響MOOC實施效果的因素很多，結合高校和政府關于MOOC實施的政策，本研究擬設計三個一級指標和10個二級指標，建立評價體系的指標內容。二級指標和三級指標需要運用Delphi method進一步精確確定。具體如表1所示。

建立MOOC實施效果評價體系的AHP層次分析模型并對結果進行深入分析。根據(jù)指標體系的整體性、可測性、導向性、客觀性原則和AHP層次分析模型的設計思路，綜合運用因素分析法、實地調研法、德爾菲法、專家訪談法等確定指標體系的各個要素，從而建立專業(yè)評估指標體系的AHP層次分析模型，并在專家意見的基礎上確定一級指標、二級指標、三級指標及觀測點。

3.2構建判斷矩陣，并作一致性檢驗

MOOC實踐實施效果評價目體系的四個評價指標確定以后，上下兩層之間的關系就確定了，根據(jù)上下層之間的隸屬關系，構造判斷矩陣。把上一層次作為基準，相互比較下一層次的各個指標對上一層指標的相對重要性，并賦予一定的分值，這個分值采用薩迪教授的標度法。1、3、5、7、9分別表示同等重要、稍微重要、明顯示重要、強烈重要、極端重要，兩者之間的中間級別用2、4、6、8表示。在結合相關的研究成果及專家意見和經(jīng)驗的基礎之上，對一級指標進行了相互之間的兩兩比較，得到了比較矩陣A，見下表所示：

3.3層次分析法（AHP）判斷評價指標的權重

使用層次分析法對MOOC教學實踐實施效果進行評價，分析系統(tǒng)中各因素之間的關系，建立判斷矩陣，并做一致性檢驗，借助EXCEL工具計算各指標之間的權重。計算各指標之間的權重采用規(guī)范列平均法，具體的操作過程如下：

通過計算各個指標的權重，最終把B、C、D的各個要素匯總到一個表中，得到以下各要素的權重總表3，并根據(jù)各要素的權重值，以各個要素進行排序，如表3所示：

4 MOOC教學實踐提升策略及總結

4.1 加強MOOC教學實踐師資團隊建設

集結優(yōu)質教師資源進行高校的MOOC教學實踐工作，通過基于互聯(lián)網(wǎng)+的MOOC實踐平臺應用及推廣，打出特色牌，為高校的教學改革做出貢獻，同時通過MOOC教學實踐工作。使教師在課程建設過程中教學技能、新媒體應用手段、科研數(shù)據(jù)分析能力不斷提升。課程在使用推廣中又能助推高校的知名度和競爭力的提升。

4.2 多角度的考評機制

在當今的多媒體信息時代，學習、工作和考評都應用滿足多元化、個性化的新媒體需求。在教學過程中，要緊跟時代步伐，采多元化的考評機制。在政策支持課程建化、優(yōu)化、虛擬課程建設情況下，在國家“雙萬”計劃實施的過程中，加大課程建設和優(yōu)化模式，采用多元化、線上融合互通共享學習的考評機制。

4.3 政府加大政策引導和經(jīng)費支持

政府制定相關的政策引導高校開展MOOC教學實踐的試點工作，高校要組織專家團隊對MOOC教學實踐工作給予幫助。在政策方面更注重政策的落實工作。其次是加強經(jīng)費支持，想做好MOOC的教學實踐工作，從實驗室的投建，到團隊組建、課程建設、平臺的開發(fā)運行和維護需要一定的資金和技術支持，實現(xiàn)政府和高校的雙贏，雙贏的過程是課程共建以后，可以為多所高校不同師生共享，多次重復使用，課程使用的過程中學習反饋評價機制，又會對課程的改進和優(yōu)化起到助推作用，實現(xiàn)雙贏和共享共贏。

4.4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校MOOC教學實踐研究的對策和建議

創(chuàng)新MOOC教育教學理念;加大政府及高校政策支持力度，引導高校積極參與MOOC教學實踐及優(yōu)質課程下推廣應用平臺;提供MOOC教學發(fā)展所需的有效資金;優(yōu)化教師隊伍并進行新媒體及平臺應用能力培訓，建設高水平教學團隊;構建多元化的課程平臺教學應用模式，積極推進高校間的國際交流與合作及課程資源共享共建共用及學分的互評互認。

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