地方高校新生研討課教學(xué)模式研究

陳素麗

摘要：新生研討課是一門以學(xué)生為中心，以研討為基礎(chǔ)的課程，它能夠幫助剛上大學(xué)的新生完成由適應(yīng)性轉(zhuǎn)換到學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的過程，其鮮明的教學(xué)特點和教育價值使其在教學(xué)中具有獨特的地位。通過分析新生研討課的特點和價值，從地方高校的實際需要出發(fā)，合理設(shè)定課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇任課教師，提

高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：新生研討課;地方高校;課程模式

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0082-03

Abstract： Freshman seminar is a student-centered and seminar-based course， which can help freshmen to complete the process of adaptive conversion to academic conversion. Its distinctive teaching characteristics and educational value make it unique in teaching. By analyzing the characteristics and values of the freshman seminar course， starting from the actual needs of local colleges and universities， reasonably setting course objectives， designing teaching contents， selecting teachers， improving students' initiative in autonomous learning and classroom participation， and helping freshmen adapt to the learning environment and learning methods of the university as soon as possible.

Key words： freshman seminar; local colleges and universities; curriculum model

1 背景

新生研討課（Freshman seminar）是面向大學(xué)新生開設(shè)的小班研討課程，其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并進行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

新生研討課這一教學(xué)形式在國外主要有兩種形式：一種是學(xué)術(shù)性模式，是哈佛大學(xué)為了強化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)驗于1959年首創(chuàng);一種是適應(yīng)性模式，由南卡羅萊納大學(xué)為增強師生溝通和學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變于1972年開設(shè)。國內(nèi)高校，清華大學(xué)于2003年率先開設(shè)了新生研討課，隨即上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、北京化工大學(xué)等國內(nèi)的其他研究型高校也先后開設(shè)了新生研討課。新生研討課是提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。2012年3月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）》文件中明確指出：倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力[3]。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中提出：堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展。以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生愛國、勵志、求真、力行，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。地方高校應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會文件精神，結(jié)合自身特點，借鑒研究型大學(xué)新生研討課的成功經(jīng)驗，開展新生研討課建設(shè)。

2 新生研討課的特點及價值

新生研討課是一種新型的課程教學(xué)模式，目前為止對此概念還沒有統(tǒng)一的界定。劉琴琴[5]依據(jù)國內(nèi)外大學(xué)對于新生研討課定義的描述認(rèn)為：新生研討課是針對大一新生開設(shè)的，采用小班授課模式，在各學(xué)科知名教授、學(xué)者指導(dǎo)下，師生之間就某個共同感興趣的話題進行討論和交流，通過師生之間和生生之間的交流、討論和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)技巧。

2.1 新生研討課的特點

區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)課程，新生研討課具有其獨特的特點：

1）強大的師資力量

優(yōu)秀的主講教師是課程質(zhì)量的保障[6]。新生研討課通常由具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)名師、知名學(xué)者、教授擔(dān)任指導(dǎo)教師。如清華大學(xué)首次開設(shè)的70門新生研討課全部由教授擔(dān)任主講教師，其中包括院士8位、長江學(xué)者獲得者6位、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者12位、高等學(xué)校教學(xué)名師3位、院長或系主任19位[1]。新生研討課為師生之間搭建了一座溝通的橋梁，使大一新生可以聆聽大家之言，感受名師風(fēng)采。

2）小班化的教學(xué)模式

為了能夠讓學(xué)生有更多的機會參與課堂討論，更好地保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，新生研討課通常采取小班授課的模式，每個班的人數(shù)通常限制在8-30人之間，一般為15人左右。這種小班化的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生課堂教學(xué)的參與度顯著提高，同時也方便教師調(diào)整上課的時間、地點，相對靈活地設(shè)定教學(xué)情境等。

3）多樣化的教學(xué)方法

新生研討課教學(xué)不再以講授為主，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體。教師通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進行口頭辯論、小組討論，和寫作訓(xùn)練，在這一過程中，教師成為課程的主持者，其任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對主題進行總結(jié)。通過多樣化的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，指引學(xué)生通過自主探究體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，提升學(xué)生的自信心。

2.2 新生研討課的價值

大一新生從小學(xué)到高中多年受應(yīng)試教育的影響，使得他們很難快速適應(yīng)大學(xué)需要自主學(xué)習(xí)、獨立探索知識的學(xué)習(xí)模式，而在新生研討課的教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過自己查閱文獻資料、獨立學(xué)習(xí)，對知識積極探索，也需要學(xué)生間的團結(jié)合作，共同探討，這種學(xué)習(xí)方式可以使大一新生順利渡過高中階段向大學(xué)階段這一人生的關(guān)鍵期。

新生研討課通常是為剛進入大學(xué)校園的一年級學(xué)生開設(shè)的選修課，課程的開設(shè)除了讓學(xué)生獲取文化知識外，更重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考，獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的能力，讓學(xué)生在各個方面進行全面的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里主要強調(diào)的是老師的指導(dǎo)和學(xué)生的充分參與和溝通。新生研討課在教學(xué)中具有重要地位，主要體現(xiàn)在：

1）幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接決定大學(xué)教育的質(zhì)量，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素是學(xué)生是否能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性、研究性和綜合性的特點，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大一新生從中學(xué)到大學(xué)，從應(yīng)試教育到自主學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，新生大多感到不適應(yīng)。隨著高校的擴招，學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)生群體構(gòu)成發(fā)生變化， 新生對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象也隨之增多。新生研討課作為一種載體，通過研討式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，幫助學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)由高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

所謂自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的查閱文獻、觀察、分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式正是實施大學(xué)新生研討課的目的和要求，也是新生研討課的教學(xué)活動能夠順利開展的前提和基礎(chǔ)。新生研討課的教學(xué)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者，這種以研究、討論為主的授課模式，學(xué)生不再被動地接受現(xiàn)有結(jié)論，而是要主動地探索、歸納總結(jié)自己所需要的東西，因此學(xué)生不得不主動探索自主學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的“學(xué)”，促進和培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和批判性思維的能力，幫助新生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過渡。

3）有助于建立新型師生關(guān)系

新生研討課打破了傳統(tǒng)的授課模式，不再以教師講授為主，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由教師以學(xué)科前沿問題、教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，以及有爭議的學(xué)術(shù)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、探討、交流，找到解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握知識和技能。這種研討式的教學(xué)方式，師生之間、生生之間進行多向互動交流，課堂充滿生機和活力，有助于形成和諧融洽的師生關(guān)系。

3 地方高校新生研討課課程模式構(gòu)建

3.1 課程定位

地方本科院校知名教授在數(shù)量和水平方面與重點高校大學(xué)相比都存在一定的差距，結(jié)合地方高校的生源條件，確定了以適應(yīng)性為主、研究性為輔的課程定位。課程的開設(shè)目標(biāo)在于幫助大一新生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，即從中學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)換到大學(xué)的主動學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，可以通過對學(xué)科前沿的分析、深入探討，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研室和聽取具體項目介紹等方式，讓學(xué)生了解和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)和科研生活的一般常識，并通過啟發(fā)式和研討式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生進行研究活動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。課程要求以問題為中心，著眼于為學(xué)生釋疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，注重學(xué)生的積極參與，強調(diào)師生的直接互動[7]。這一定位符合地方院校學(xué)生的基本情況和發(fā)展水平。通過學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)和認(rèn)同，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 任課教師的遴選

強大的師資力量是保證新生研討課教學(xué)效果的必要條件。由于地方高校的知名學(xué)者和教授的數(shù)量要少于研究型大學(xué)，為了彌補師資力量的不足，保障新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師團隊的成員除了包括知名學(xué)者和教授、還要積極吸納校地合作單位的工作人員、學(xué)院競賽團隊的優(yōu)秀指導(dǎo)教師、還可以讓一些高年級的優(yōu)秀學(xué)生加入，構(gòu)建一支多元化、多層面的師資隊伍，并通過建立完善的教師培訓(xùn)制度，提升教師的教學(xué)水平。通過適當(dāng)降低新生研討課授課教師的選拔條件，能夠擴大地方院校新生研討課的規(guī)模，讓更多的大一新生受益，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.3 授課內(nèi)容

從選材角度劃分，美國的新生研討課可分為四類[7]：第一類為過渡型題目，目的在于幫助大一新生實現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的順利過渡;第二類為特殊學(xué)術(shù)題目，也就是交叉學(xué)科題目，主要是對給定課題進行研究;第三類為學(xué)科題目，也就是某些專業(yè)或?qū)W科導(dǎo)論課程;第四類為補習(xí)題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活管理技能和學(xué)習(xí)技能。

在國內(nèi)，新生研討課作為一種新興的教學(xué)模式仍然處于探索階段，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，地方高校新生研討課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)以及對專業(yè)的認(rèn)同感。授課內(nèi)容一方面以過渡型題目為主，選擇如職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)介紹、校內(nèi)資源利用、時間管理、競賽介紹等普適性的話題，解決大一新生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些迷茫;另一方面以主題研討為輔，主講教師結(jié)合科研工作經(jīng)歷和研究工作的進展，精心挑選研討主題。地方高校的研討主題可以不似研究型大學(xué)那樣注重學(xué)術(shù)的前沿性和跨學(xué)科性，各專業(yè)的討論主題的難度設(shè)置為學(xué)科普及的難度，以降低學(xué)生畏難的學(xué)習(xí)情緒、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.4 教學(xué)方法

根據(jù)新生研討課的特點和地方高校生源的實際情況，教學(xué)方法分為課內(nèi)和課外教學(xué)兩部分，在課內(nèi)教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的討論，采用案例教學(xué)、分組匯報、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ膯⒌险遊2]。課外教學(xué)包括帶領(lǐng)學(xué)生參觀教授的科研實驗室和研究生創(chuàng)新實驗室活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的意識，通過這種方式來促進學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的提升。

3.5 教學(xué)評價

新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)課程，教學(xué)內(nèi)容比較靈活，也沒有固定的教材，因此考核方式也應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程，應(yīng)該采取靈活的考核方式，著重對學(xué)生能力的考查。結(jié)合地方高校學(xué)生的特點，主要采用過程考核的評估方式，將平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、師生之間的互動、小組報告、出勤率等多方面環(huán)節(jié)納入考核指標(biāo)，以保障考核的公平性。良好的考核方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入。

4 結(jié)束語

新生研討課是本科生教育的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)教育不是一個簡單的知識傳遞的過程，更是一個能力和素養(yǎng)雙兼的過程[8]，新生研討課作為高等學(xué)校教學(xué)改革的一種新型的教育模式，通過以研討為主的教學(xué)方式來幫助大學(xué)新生盡快熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。由于地方高校在教學(xué)資源、師資隊伍和生源質(zhì)量等方面的實際情況，要根據(jù)學(xué)生的需求和特點做好規(guī)劃設(shè)計，以便更多的大學(xué)生盡早地進入角色，實現(xiàn)由高中到大學(xué)的順利過渡，提高地方高校的教學(xué)水平和學(xué)生的科研能力。

參考文獻：

[1] 黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（4）：58-60.

[2] 母慶楠.大學(xué)新生研討課研究--以長三角地區(qū)4所大學(xué)為例[D].無錫：江南大學(xué)，2017.

[3] 中華人民共和國中央人民政府.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）[EB/OL].（2012-03-16）[2020-04-20].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高[2018]2號）[EB/OL].（2018-09-17）[2020-05-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5] 劉琴琴.新生研討課的教學(xué)現(xiàn)狀研究——基于東南大學(xué)2014級新生的問卷調(diào)查[D].南京：東南大學(xué)，2016.

[6] 劉桂花.公共事業(yè)管理類新生研討課問題研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：160-162.

[7] 旋天穎，黃偉.大學(xué)本科新生研討課的經(jīng)驗與分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（2）：33-36.

[8] 周金堂，姚正軍，魏東博，等.學(xué)習(xí)共同體在新生研討課中的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（43）：132-133，136.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】