基于大數(shù)據(jù)的人工智能與高校外語教師專業(yè)發(fā)展耦合路徑探究

姜蓓蓓

摘要：大數(shù)據(jù)和人工智能對(duì)當(dāng)代人類社會(huì)的思維方式和生活方式都產(chǎn)生了重大影響，這種影響在教育領(lǐng)域尤其是外語教育領(lǐng)域也日益顯現(xiàn)。高校外語教師要勇敢面對(duì)人工智能引領(lǐng)教學(xué)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，把握住自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好新技術(shù)助推專業(yè)能力的成長，實(shí)現(xiàn)二者的高質(zhì)量耦合發(fā)展，從而為大學(xué)生創(chuàng)造更高水準(zhǔn)的外語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);人工智能;外語教師;專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0195-02

1 引言

隨著基于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的大數(shù)據(jù)（big data）技術(shù)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，人工智能（artificial intelligence）作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物迅速進(jìn)入人們視野，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育等領(lǐng)域發(fā)揮越來越明顯的作用。在此背景下，高校外語教學(xué)從教育理念、載體、方式和內(nèi)容等層面都發(fā)生了深入變化，比如微課、慕課等成為外語教學(xué)的重要方式，釘釘、zoom、抖音等成為重要的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，這些都給高校外語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)藏著巨大的機(jī)遇，對(duì)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 人工智能對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 人工智能的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的一次具有顛覆性意義的技術(shù)革命，通過以極快的速度搜集、分析、存儲(chǔ)和使用數(shù)據(jù)能夠提供海量的數(shù)據(jù)資源，從而極大限度地挖掘和發(fā)揮數(shù)據(jù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值，催生新事物、促進(jìn)新發(fā)展[1]。大數(shù)據(jù)背景下，教育領(lǐng)域也迎來巨大的變化，智能化學(xué)習(xí)越來越成為人們熱衷的學(xué)習(xí)方式，不僅引起師生關(guān)系的變化，也顯著提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)背景下，人工智能進(jìn)一步解放了社會(huì)生活的“生產(chǎn)力”，其向空氣一樣滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)生活方式、思維模式、知識(shí)體系等都產(chǎn)生了深入的影響，帶來了顯著變化[2]。教育領(lǐng)域也不可避免地發(fā)生了顯性或隱性變化，無論是教育理念、模式和方法還是教育者的角色職責(zé)都出現(xiàn)了新的變化。尤其是語言教學(xué)，其與人工智能的結(jié)合催生了機(jī)器翻譯、口譯，機(jī)器人教師和人機(jī)對(duì)話等，為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方向和挑戰(zhàn)。

2.2 高校外語教師角色的變化

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，人工智能放大了教育領(lǐng)域的生產(chǎn)力，催生了可以替代教師角色的機(jī)器教育工作者，比如機(jī)器人教師和輔助教師、虛擬教師等，使傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)遭遇挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)幫助下，虛擬教師甚至可以自主搜集教學(xué)資源，并依托語音識(shí)別技術(shù)等向?qū)W生提供量身定制的學(xué)習(xí)資源;機(jī)器人教師從獲取的學(xué)生信息中提煉出有用成分，為教師提供教學(xué)分析和建議，提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率[3]。隨著人工智能不斷擴(kuò)大影響力，互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)一步升級(jí)發(fā)展，在語音識(shí)別、機(jī)器分辨以及視覺分析等技術(shù)的加持下，傳統(tǒng)的教師角色甚至有被取代的可能?；诖耍瑢?duì)于高校外語教師而言，正視來自人工智能的威脅，把握發(fā)展機(jī)遇，需要重新審視自己的身份和角色，和人工智能構(gòu)建有效的合作關(guān)系，用好這種前沿的教學(xué)技術(shù)。

2.3 高校外語教師專業(yè)能力升級(jí)的方向

大數(shù)據(jù)和人工智能都是當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集成化發(fā)展的產(chǎn)物，在捕捉信息科技變化的這一領(lǐng)域，當(dāng)代大學(xué)生可能比大學(xué)教師具有更好的興趣和敏銳度。當(dāng)前，外語網(wǎng)絡(luò)課程、外語學(xué)習(xí)App乃至各類外語教學(xué)軟件已經(jīng)在大學(xué)校園得到了有效的普及，很多大學(xué)生也會(huì)登陸各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，開展具有較高自主程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而很多專業(yè)外語教育網(wǎng)站和人工智能教育甚至能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的外語學(xué)習(xí)方案，從而帶給學(xué)生更多的獲得感。

而在實(shí)際教學(xué)中，很多高校外語教師不僅在教學(xué)理念存在轉(zhuǎn)身慢的問題，更是在具有實(shí)踐意義的教育信息化能力上嚴(yán)重欠缺，不能很好地把握人工智能的發(fā)展趨勢(shì)，更不能將其有效地遷移到外語教學(xué)中。盡管很多高校外語教師能夠運(yùn)用微信、QQ等輔助外語教學(xué)，與學(xué)生開展必要的網(wǎng)絡(luò)交流，但是對(duì)于人工智能技術(shù)而言，這些顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在提升信息化能力上高校外語教師仍然有很長的路要走。

3 人工智能與高校外語教師專業(yè)發(fā)展耦合路徑

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)和人工智能的雙重“壓力”下，高校外語教師需要認(rèn)真面對(duì)各類困難和挑戰(zhàn)，形成高度的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。高校外語教師應(yīng)該立足于數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，不斷提高自身的信息化意識(shí)和能力，升級(jí)各方面的專業(yè)新技能，積極完成自身教育角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教育者向著教育者與學(xué)習(xí)者相結(jié)合的身份過渡，也就是說，人工智能時(shí)代，高校外語教師不僅要教好學(xué)生，也要當(dāng)好學(xué)生。

首先，高校外語教師要不斷提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，大數(shù)據(jù)和人工智能加持下的高校外語教學(xué)在理念、模式和內(nèi)容上都發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的深刻變化，傳統(tǒng)的教師角色不可能勝任這份“新”工作，這就要求大學(xué)教師扮演好學(xué)生的角色，自主積極學(xué)習(xí)人工智能教學(xué)的新理念、方法和體系。部分高校已經(jīng)走在行動(dòng)的前列，結(jié)合外語數(shù)字化教學(xué)新形勢(shì)和教學(xué)大綱，為外語教師量身定制專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。其次，高校外語教師部分年齡、等級(jí)一直加強(qiáng)對(duì)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等互聯(lián)網(wǎng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的發(fā)展興趣和專業(yè)特色，提升專業(yè)能力，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。最后，高校外語教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)分享學(xué)習(xí)的時(shí)代潮流，在抖音、微信、快手、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)深入影響生活的大數(shù)據(jù)時(shí)代，用好網(wǎng)上的交流溝通和互動(dòng)，與更多的外語專業(yè)教師討論教學(xué)問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成高校外語教師專業(yè)能力協(xié)同提升的良性發(fā)展局面。

3.2 重視實(shí)踐，提升信息化教學(xué)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校外語教師專業(yè)能力的發(fā)展關(guān)鍵在于形成較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)或信息能力， 數(shù)據(jù)素養(yǎng)是高校外語教師提高外語專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)集中表現(xiàn)為教師搜集、分享、加工和管理數(shù)據(jù)的能力[4]。比如培養(yǎng)和提高外語教師利用釘釘、學(xué)習(xí)通、酷批改網(wǎng)等App的分析功能分析學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績的能力，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。其次，積極提升外語教師的知識(shí)視野，大數(shù)據(jù)和人工智能帶給外語教學(xué)的變化不僅僅是在方法和模式層面，也在理論和內(nèi)容層面，為此，高校外語教師要不斷和新的教學(xué)理論接觸，不斷延伸自身的知識(shí)觸手，認(rèn)真地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互學(xué)習(xí)等蘊(yùn)含的理論和知識(shí)，提高對(duì)人工智能教學(xué)的適應(yīng)能力。

最后，重點(diǎn)提升外語教師的數(shù)字化教學(xué)能力。人工智能引領(lǐng)下的外語教學(xué)在載體、內(nèi)容和方法上都發(fā)生了深層次的變革，這些對(duì)外語教師專業(yè)教學(xué)能力提出了實(shí)打?qū)嵉囊?。人工智能與高校外語教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造了生動(dòng)豐富的場景，比如機(jī)器人代替教師角色與學(xué)生交流互動(dòng)，而人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步結(jié)合甚至能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場景。在此背景下，高校外語教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。比如，對(duì)于外語教學(xué)中一些程式化的板塊，如詞匯、短語、語法和句型的識(shí)記，還有格式化寫作，專題練習(xí)等，這部分教育內(nèi)容完全可以借助人工智能技術(shù)升級(jí)為自主教學(xué)內(nèi)容，即教師利用人工智能結(jié)合學(xué)生需求開展針對(duì)性練習(xí)，并通過對(duì)學(xué)生答題信息的分析匯總，把握其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。再如，人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造豐富的實(shí)踐情境，從而模仿各種各樣的英語實(shí)踐場景，如辦公室場景、談判場景、會(huì)議場景等各類職場場景，讓師生在真實(shí)的語言場景下完成會(huì)話練習(xí)。

3.3 找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量耦合發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)普及和人工智能應(yīng)用的進(jìn)一步深入，未來的高校外語教育領(lǐng)域還會(huì)發(fā)生更多積極的、深刻的變化[5]。但對(duì)于外語教師而言，在積極轉(zhuǎn)變和提升實(shí)際教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，并不需要憂慮外語教師這一職業(yè)存在的必要性，外語教師需要把握好人工智能應(yīng)用過程中的短處和劣勢(shì)，積極發(fā)揮自己的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造立體和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正地做到人工智能與專業(yè)能力發(fā)展的耦合。

人工智能引領(lǐng)下的高校外語教學(xué)變革可以理解為兩個(gè)層面的內(nèi)容：即人工智能+高校外語教學(xué)行業(yè)和人工智能+教師個(gè)人。盡管以機(jī)器學(xué)習(xí)為代表的人工智能技術(shù)取得了明顯的進(jìn)步，但這些技術(shù)都是建立在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上的，依賴核心技術(shù)進(jìn)行概率推算實(shí)現(xiàn)的，碰到一些非常規(guī)的情況往往難以應(yīng)對(duì)和處理，并且因?yàn)檎Z言是動(dòng)態(tài)變化的，人工智能難以做到全面覆蓋，而這依然是外語教師能夠大展身手的地方。

此外，人工智能在處理一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)尤其是長句、復(fù)雜句式分析，篇章結(jié)構(gòu)分析等還存在一定的局限性，這種情況下也為教師提供了用武之地，教師發(fā)揮自己的長處更好地實(shí)現(xiàn)與人工智能的協(xié)同教學(xué)是可行的。一方面，人工智能輔助外語教師，尤其是一些重復(fù)性和密集性的教學(xué)工作，人工智能能夠很好地協(xié)助教師;一方面，教師幫助人工智能，在人工智能教學(xué)還有很大提升空間的前提下，教師可以針對(duì)人工智能教學(xué)的不足之處完成更精細(xì)的后處理工作，幫助人工智能更好地輔助與外語教學(xué)工作。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)深入影響科技發(fā)展進(jìn)程，人工智能已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育行業(yè)的存在感也不斷提升。人工智能時(shí)代，高校外語教師憂慮的不應(yīng)該是職業(yè)消失的危險(xiǎn)，而是思考如何將自身專業(yè)發(fā)展融入人工智能引領(lǐng)的技術(shù)變革洪流中，實(shí)現(xiàn)二者的高質(zhì)量耦合。高校外語教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)展新的專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的定位，為高校外語教學(xué)鋪好前進(jìn)道路。

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【通聯(lián)編輯：梁書】