高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的瓶頸及策略研究

李雅樂 張建設 楊百春

摘? 要：當前，高職院校想要提升自身的教育教學質量，就必須轉變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，文章找出影響“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的瓶頸，分析兩者融合的必要性，并在此基礎上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的探討，為高職院校的教育教學提供合理化建議和對策。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育融合;建議和對策

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0043-04

Abstract： At present， a change of perception is required for higher vocational colleges to improve the educational teaching quality and a combination should be adapted between innovation and entrepreneurship education and professional education to realize the long-term development of innovation and entrepreneurship and the high quality innovation of professional education. This paper aimed on the bottlenecks of the combination of innovation and entrepreneurship education and professional education which may influence innovation and entrepreneurship，and an analysis is given on the necessities of the combination， and on this basis， a discussion on the combination is completed， some reasonable suggestion s and countermeasures are provided for higher vocational colleges for their rationalization of education and teaching.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; professional education combination; suggestions and countermeasures

自2015年國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校得到了很好的落實，但是如何與專業(yè)教育相融合，相互促進長效發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，促進教育教學高質量高水平發(fā)展，成為職業(yè)院校迫切需要解決的現(xiàn)實問題。那么，如何突破瓶頸，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，推進高職院校專業(yè)教學改革創(chuàng)新;使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常做常新，持續(xù)發(fā)展。陜西工商職業(yè)學院教師團隊，歷時兩年，深入調研和積極實踐，取得了一定的成效。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的瓶頸

（一）認識不到位，兩張皮現(xiàn)象嚴重

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多學校和教師的理念比較陳舊，還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是參加比賽，是針對少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)技能教育。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作大多由學工部或者招生就業(yè)部門負責管理，由輔導員隊伍組成教學人員，單獨教學，不像專業(yè)課程由教務處統(tǒng)一管理。同時，課程大多以全校性公開課或者1-2門選修課形式開設。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏深刻認識，教師在“雙創(chuàng)”教育課堂教學中無法將正確的觀念輸送給學生。能與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是少之又少?！半p創(chuàng)”教育和專業(yè)教育分開教學、分別管理的“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，一方面，長期的定向思維認為職業(yè)教育就是知識、技能和素質教育，學生平時更側重專業(yè)知識和技能學習。筆者在對陜西高職院校的調查中也發(fā)現(xiàn)：許多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識依然比較局限，在調查中有33.8%的學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為自主創(chuàng)業(yè)而開設的，與個人關系不大，對專業(yè)學習重視程度較高。這種局限性的認識導致學生常常按部就班、死記硬背地掌握知識和技能，但在素養(yǎng)和能力方面，創(chuàng)新意識和探索精神比較缺乏，面對新環(huán)境和新問題則難以適應。最終導致就業(yè)渠道狹窄，就業(yè)競爭力低，適應未來企業(yè)崗位的能力欠缺。

（三）“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合程度低

“雙創(chuàng)”教育要符合學生實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。從實際情況來看，絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過開設一門或若干門課程來進行的，課程零散不系統(tǒng)。在專業(yè)教學中，在課程中貫穿“雙創(chuàng)”教育教學少之又少，能與專業(yè)課程融合、持續(xù)跟進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還沒有形成。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性分析

（一）職業(yè)教育改革方向的需要

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）的頒布，指明了職業(yè)教育未來發(fā)展的方向。目前德國、日本職業(yè)教育發(fā)達國家，都提倡“一專多能”的職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國高職教育全面發(fā)展的“一專多能”時代即將來臨，就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標而言，也需要在瞬息萬變的時代背景下，培養(yǎng)一專多能，能適應學校、社會、企業(yè)、崗位等變化的多種環(huán)境、具有創(chuàng)新和開拓精神和應變能力的復合型人才。從這個方面來看，職業(yè)教育的改革方向要求“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育相互融合。

（二）提高高職院校教學質量的需要

2019年教育部和財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（也稱“雙高計劃”），明確提出推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，為我國的職業(yè)教育改革發(fā)展引路，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才作示范，最終讓我國的職業(yè)教育為國家戰(zhàn)略的實施，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展做出人才貢獻?！半p高計劃”是一項提質培優(yōu)計劃，其核心任務還是打造高水平的技術技能人才的培養(yǎng)。其落腳點還是培養(yǎng)高素質的人才。在筆者多次企業(yè)社會實踐中，許多中小型公司的人力資源部門都表示，企業(yè)在用人方面不唯文憑，更看重畢業(yè)生實力和能力。進行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，對增加高職學生的就業(yè)競爭力，起著非常重要的作用。

（三）深化專業(yè)發(fā)展的需要

教育部和財政部的“雙高計劃”中，“雙高”一是高水平學校，一是高水平專業(yè)。這需要高職專業(yè)建設，一方面要從社會和地方經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，建設專業(yè)框架，深入行業(yè)企業(yè)需要，梳理專業(yè)課程體系，淘汰陳舊的課程;另一方面，課程內容也要從專業(yè)崗位能力出發(fā)，樹立能力導向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教學體系的教育理念，細化、優(yōu)化課程標準，進行課程整體設計，在實施教學活動時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的教學環(huán)節(jié)有機融合一起，這是專業(yè)建設的一個重要改革方向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效發(fā)展的基礎。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實踐初探

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合是一個大的課題，也是教育創(chuàng)新的新命題。課題組結合近年來一些院校的探索實踐，提出以下建設措施和路徑。

（一）宏觀層面，學校頂層設計，促進協(xié)同發(fā)展

解決“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，需要學校、二級學院做好頂層設計，從政策方面保障協(xié)同發(fā)展。首先，學校要建立切實有效的制度，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，對建設成效好的專業(yè)給予一定的政策支持。同時，學校行政管理部門的協(xié)同，進行歸口統(tǒng)一管理。改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和教學工作分頭管理，各自為政的現(xiàn)象。

（二）中觀層面，以專業(yè)群建設帶動課程融合

近年來，許多高職院校按照“強化基礎、強化應用、強化創(chuàng)新”的原則，構建基于專業(yè)群的課程改革模式，深化專業(yè)群建設從而進一步推進高職人才培養(yǎng)質量。專業(yè)群建設是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群、學科基礎而構建。專業(yè)建設到專業(yè)群建設的轉變，是專業(yè)理念的提升，對課程建設、教學資源建設、師資隊伍建設、學習評價建設都會有很大的影響。

陜西工商職業(yè)學院近年來在專業(yè)群建設上進行了積極嘗試，先后成立公共管理、財經(jīng)商貿、旅游管理、工程管理等專業(yè)群，專業(yè)群里的專業(yè)課程可以優(yōu)勢互補、資源共享。除了全校開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程外，人力資源管理、會計、物流管理、酒店管理等專業(yè)利用各自專業(yè)優(yōu)勢，整合課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了《基礎會計》、《管理學基礎》、《市場營銷》、《商務溝通與談判》等課程，培養(yǎng)學生的營銷素養(yǎng)、財務知識、管理能力和職場溝通力等。同時，為了滿足學生的創(chuàng)業(yè)需要，教師團隊還開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)管理學》課程，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，也滿足了進一步創(chuàng)業(yè)的需要，通過實踐取得了很好的效果。

（三）微觀層面，以課改為抓手，切實推動深入融合

1. 改變單一的授課方式，以實訓（實踐）為核心設計課程標準

課前參考行業(yè)企業(yè)工作過程，選取集中實踐（實訓）教學內容，進行項目設計，適應社會的需要，保持課程的針對性、實用性和先進性。課程結合人力資源管理專業(yè)規(guī)劃、招聘、培訓、績效、薪酬、員工關系六大模塊，提高針對性和使用性，在教學設計中緊密結合HR工作崗位需要，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

教學設計思路以理論教學與實踐教學相結合，注重能力培養(yǎng);以工作項目（任務）為載體，打破傳統(tǒng)的知識性結構，確定模塊化的實訓（實踐）設計思路。打破傳統(tǒng)知識教學的條塊狀結構，確定模塊化、組合型、進階式的總體設計思路。

2. 創(chuàng)設工作情境進行教學，提高學生創(chuàng)新意識

本著理實一體、循序漸進、因材施教的原則，運用多種方法，創(chuàng)設符合項目模塊教學需求的情境。始終堅持以學生為主體，以教師為主導組織教學，以工作崗位應用能力培養(yǎng)為目標，理論學習為解決項目問題服務。一是采用任務驅動。利用藍墨云云班課、雨課堂等學習平臺布置預習任務，課前檢查落實。根據(jù)教學目標設定項目任務，創(chuàng)設情境，引起學生思考，生發(fā)疑問，激發(fā)學生的學習興趣。二是自主探究。在課堂上遇到障礙，學生可以團隊合作尋求解決的方法，引起對相關的策略、技巧和方法（知識點）的學習。三是合作交流。通過上述知識、策略和技巧的學習，初步提出解決問題的方案，并討論完善。教師答疑解惑，提供支持幫助。四是總結評價。運用學習的技巧方法解決了問題，驗證了知識技巧的作用，增強了信心，進一步總結經(jīng)驗得失，豐富自己的認知結構，使之成為以后解決類似問題自覺的行動方案。五是項目實訓。通過創(chuàng)設情境，讓學生運用知識解決某個項目任務。讓學生運用溝通的技巧解決問題的能力進一步得到鞏固和加強。六是反思提升。通過個別訪談、問卷、開座談會等形式了解教學效果，對教學過程進行反思，提出進一步的改進措施。

3. SOEP學習流程，助力提升學生協(xié)同合作的創(chuàng)新能力

在教學中，學生以任務為導向，采用翻轉課堂的方式，學生學前首先明確目標任務，自主學生學習，在課堂上在教師的指導下進行探索學習，激發(fā)學生的學習興趣，教學氣氛生動活潑，學習的積極性高。教師在教學過程中注意收集動態(tài)信息并及時反饋，靈活應變，最大限度地優(yōu)化課堂教學效果。

4. 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設

在專業(yè)教學中，還需要加強實踐平臺的建設，一方面學生在校內有專業(yè)課程實踐教學設備或者軟件，也需要學生在校期間在企業(yè)實踐、實習。實踐性教學活動可以把企業(yè)真實的工作環(huán)境進行模擬和仿真，促使學生把專業(yè)知識轉化成能力;企業(yè)實踐更是學生畢業(yè)進入社會的重要橋梁。這些實踐性平臺都是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

5. 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基地建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多院校設立了創(chuàng)客空間、雙創(chuàng)基地等。陜西工商專業(yè)學院還把二級學院零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室進行集優(yōu)整合，一方面在校內成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實訓平臺、創(chuàng)業(yè)咖啡吧、項目洽談區(qū)、創(chuàng)業(yè)指導服務區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)等，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)客思想交流、創(chuàng)業(yè)指導與服務、校企合作、法律援助、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目孵化等為一體。另一方面，在校外校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實習實踐、創(chuàng)業(yè)指導、項目孵化、科技成果轉化等方面的服務。在學生培養(yǎng)上，一是邀請企業(yè)主管、經(jīng)理等專業(yè)人員給學生授課;二是在專業(yè)核心課程中有不少于2周的內容在企業(yè)完成教學，讓學生以職業(yè)人身份進行業(yè)務操作，突出學生主體地位，融“教、學、做、創(chuàng)業(yè)”為一體。三是節(jié)假日安排學生在基地企業(yè)進行實習;四是對優(yōu)質項目著重在企業(yè)進行指導、培養(yǎng)、孵化。校內外基地聯(lián)合，使近年來學校在互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲取了不錯的成績，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思想得到了普及提高。

四、結束語

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中明確指出，2035年我國的高職教育要實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接，教學內容與崗位對接，實現(xiàn)整體內涵建設發(fā)展。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學內容相銜接融合的舉措、方法、體系，對提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力，具有很重要的現(xiàn)實意義。

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