改革開放以來我國愛國主義教育研究的回顧與展望＊

王亞男

（1.北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2.中央財經(jīng)大學(xué) 研究生工作部、研究生院，北京 100875）

中國共產(chǎn)黨歷來高度重視愛國主義教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“90多年來，我們黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐，是愛國主義的偉大實(shí)踐，寫下了中華民族愛國主義精神的輝煌篇章?！保?］近年來，一些國內(nèi)學(xué)者對我國愛國主義教育的研究情況做了文獻(xiàn)梳理，但多以定性歸納為主。定量的科學(xué)計量分析有助于客觀反映不同時期的研究狀況。筆者借助知識圖譜可視化工具CiteSpace，對我國改革開放以來的愛國主義教育研究成果進(jìn)行解讀，以期多角度、直觀化地呈現(xiàn)研究發(fā)展脈絡(luò)，并據(jù)此預(yù)測未來研究方向。筆者借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)檢索平臺，檢索篇名或關(guān)鍵詞為“愛國主義教育”的文獻(xiàn)，選擇時間段為1979 年至2019年，共檢索出9237條文獻(xiàn)，在對檢出數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和清洗后，最終得到8257篇有效文獻(xiàn)作為分析樣本。筆者在定量統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究。

圖1：年度發(fā)文量變化折線圖

一、愛國主義教育研究的基本情況分析

（一）愛國主義教育研究總體發(fā)展趨勢

從整體上看，研究論文刊發(fā)量呈增長態(tài)勢。1994 年之前的文獻(xiàn)相對較少，增長比較緩慢，之后文獻(xiàn)開始顯著增多，并在1995年出現(xiàn)一個明顯的峰值，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到1022 篇。這與1994 年8月23 日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《愛國主義教育實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）密切相關(guān)。《綱要》的頒布為各地各系統(tǒng)開展愛國主義教育提供了制度保障，理論研究在次年出現(xiàn)爆發(fā)式增長，此后愛國主義教育開始成為研究熱點(diǎn)。如圖1所示。

（二）愛國主義教育研究機(jī)構(gòu)特點(diǎn)

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，8257 篇樣本文獻(xiàn)來自444 個發(fā)文機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)平均發(fā)文量約為18.6 篇。從發(fā)文量分布看，排名前10 位的機(jī)構(gòu)共發(fā)文257 篇，機(jī)構(gòu)平均發(fā)文量為25.7篇，與整體平均數(shù)相差較小?？梢姡瑦蹏髁x教育的研究力量比較分散，還沒有形成核心的研究機(jī)構(gòu)群。排名前10 位的機(jī)構(gòu)中有9家為高校，其中，位居第一的中國人民大學(xué)發(fā)文量為40篇，其次是北京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)。另外一家高產(chǎn)機(jī)構(gòu)是解放軍華北軍區(qū)烈士陵園，發(fā)文量排名第8，表明其不僅承擔(dān)了愛國主義教育的實(shí)踐工作，還在理論研究方面成果豐碩。

（三）愛國主義教育研究作者特征

文獻(xiàn)計量學(xué)著名的普賴斯定律認(rèn)為，同一研究主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者群的數(shù)量約等于全部作者總數(shù)的平方根。［2］根據(jù)這一定律，發(fā)文量排名前91 位（總作者數(shù)8190 的平方根）的作者應(yīng)產(chǎn)出約4129 篇文章。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前91 位的作者共發(fā)文416 篇，僅占發(fā)文總量的5%，與普賴斯定律提出的50%的發(fā)文量存在明顯差距。這說明研究愛國主義教育的核心高產(chǎn)作者群還未形成。當(dāng)然，這種離散性也同時說明，我國有數(shù)量眾多的學(xué)者對愛國主義教育進(jìn)行過研究，但該領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)未成形。

二、愛國主義教育研究的發(fā)展階段分析

借助CiteSpace時區(qū)視圖可以揭示某一領(lǐng)域的研究演變過程。根據(jù)軟件計算結(jié)果并回溯文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)改革開放以來我國愛國主義教育研究的發(fā)展變化軌跡大致可分為三個階段。如圖2所示。

圖2：1979—2019年愛國主義教育研究熱點(diǎn)演進(jìn)時區(qū)視圖

第一階段，愛國主義教育研究的興起探索期（1978—1993）。在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代背景下，愛國主義教育圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育和歷史教育，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)生牢固樹立民族自尊心、自信心、自豪感。［3］樹立祖國利益高于一切的觀念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步樹立共產(chǎn)主義的理想、信念。［4］這段時期研究成果總體較少，研究的問題也不夠深入，實(shí)踐和案例研究多，基礎(chǔ)理論研究少。學(xué)者大多圍繞開展愛國主義教育的形式和方法進(jìn)行探索，教育形式方面的熱點(diǎn)詞有歷史教學(xué)、分科教學(xué)法、語文教學(xué)等，教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)民族自尊心、熱愛祖國和社會主義制度。教育對象方面，中小學(xué)生出現(xiàn)頻次最高。

第二階段，愛國主義教育研究的快速發(fā)展期（1994—2012）。這一時期中國進(jìn)入加快改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的歷史階段，在全方位加強(qiáng)愛國主義教育工作的要求下，愛國主義教育研究也煥發(fā)出新的活力。理論界圍繞社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和經(jīng)濟(jì)全球化背景下出現(xiàn)的新情況、新問題、新要求，根據(jù)國家關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作和社會主義精神文明建設(shè)的部署，對如何全面、系統(tǒng)推進(jìn)愛國主義教育開展研究。這一階段愛國主義教育研究成果激增，但研究方向相對分散。顯著的研究熱點(diǎn)有全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大力弘揚(yáng)和培育民族精神、愛國主義教育基地的建設(shè)和使用等。教育對象方面，大學(xué)生取代中小學(xué)生成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

第三階段，愛國主義教育研究持續(xù)深入期（2013—2019）。這一時期愛國主義教育研究的成果數(shù)量趨于平穩(wěn)，研究熱點(diǎn)不斷聚焦，深度不斷加強(qiáng)，較之前更注重科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這一階段發(fā)表在CSSCI來源期刊上的研究成果占總量的6.2%，而前一階段僅為4.1%，這一變化可以反映出研究成果的質(zhì)量在提升，基本理論研究已有一定基礎(chǔ)。這一時期的研究主要圍繞新時代愛國主義教育展開，將愛國主義教育與社會主義核心價值觀、中國夢、人類命運(yùn)共同體等黨的最新理論成果相結(jié)合，也融合了大數(shù)據(jù)、自媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等時代元素。教育對象方面，最受關(guān)注的群體是青少年。

三、愛國主義教育研究熱點(diǎn)分析

對愛國主義教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，對于挖掘研究熱點(diǎn)具有重要意義。經(jīng)過自動聚類并回溯文獻(xiàn)做整理和提取歸納可知，改革開放以來愛國主義教育研究熱點(diǎn)聚焦在五個方面。

（一）愛國和愛黨、愛社會主義的內(nèi)在統(tǒng)一性研究：統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，深化政治認(rèn)同

習(xí)近平總書記指出：“祖國的命運(yùn)和黨的命運(yùn)、社會主義的命運(yùn)是密不可分的。只有堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，愛國主義才是鮮活的、真實(shí)的，這是當(dāng)代中國愛國主義精神最重要的體現(xiàn)?！保?］在當(dāng)下中國，愛國主義的本質(zhì)就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一。

從總體情況看，研究主要分為政策宣傳和理論研究兩類，且在成果數(shù)量上呈平分秋色之勢。政策宣傳類文章主要通過解讀中央領(lǐng)導(dǎo)人重要講話精神、中央政策的方式進(jìn)行愛國主義教育宣傳，強(qiáng)調(diào)中國共產(chǎn)黨的核心領(lǐng)導(dǎo)地位以及愛國和愛黨、愛社會主義的互相統(tǒng)一性。理論研究類文章主要從兩方面進(jìn)行論證和闡釋。一方面，從歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯等維度，闡明中國共產(chǎn)黨作為我國愛國主義教育堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者和堅定踐行者的地位，論證了愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一的必然性與合理性。這類問題的研究經(jīng)歷了從研究“愛國”與“愛黨”相統(tǒng)一，“愛國主義”與“社會主義”相統(tǒng)一，發(fā)展到“愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一”。另一方面，有學(xué)者對少數(shù)民族、宗教界和民主黨派如何鞏固政治共識，從指導(dǎo)思想、政治標(biāo)準(zhǔn)、輿論建設(shè)等方面進(jìn)行論述，增強(qiáng)和堅定國家認(rèn)同、政治認(rèn)同，弘揚(yáng)愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，鞏固愛國主義統(tǒng)一戰(zhàn)線。

（二）愛國主義教育科學(xué)性研究：多維論證，夯實(shí)理論根基

學(xué)界普遍認(rèn)為開展愛國主義教育研究應(yīng)堅持科學(xué)性。愛國主義教育的科學(xué)性大致可以從兩個方面理解。一方面，從不同學(xué)科視角進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究。如從哲學(xué)角度解讀愛國主義教育的豐富內(nèi)涵，運(yùn)用心理學(xué)原理論證愛國主義教育的實(shí)施路徑和實(shí)效性，利用教育學(xué)規(guī)律探討愛國主義教育過程的科學(xué)性。此外，還有學(xué)者從政治學(xué)、社會學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科展開研究。這些研究多學(xué)科、多維度地搭建了愛國主義教育研究的理論基礎(chǔ)。另一方面，對危害愛國主義教育的錯誤思潮進(jìn)行深入批判。如針對愛國主義教育過程中最普遍的狹隘民族主義思潮，剖析其產(chǎn)生發(fā)展和表現(xiàn)形式，提出警惕其宗教煽動和盲目排外的危害，提倡在愛國主義教育研究中堅持實(shí)事求是的科學(xué)精神。在研究方法方面，有學(xué)者提出愛國主義教育中的歷史研究應(yīng)該堅持正確的民族性和人民性立場，克服歷史虛無主義的錯誤。另外，思想領(lǐng)域的批判性研究有效抵制了愛國主義教育的狹隘化、虛無化、情緒化等不良傾向，有力推動了愛國主義教育研究向理性化、科學(xué)化發(fā)展。

（三）愛國主義教育時代性研究：與時俱進(jìn)，回應(yīng)時代呼喚

改革開放以來，愛國主義教育時代性研究熱點(diǎn)主要有兩類。一是從技術(shù)發(fā)展視角看，涉及互聯(lián)網(wǎng)時代、新媒體時代、自媒體時代等視角下的愛國主義教育研究。這類研究的共同點(diǎn)在于，都分析了技術(shù)發(fā)展給愛國主義教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對之策。研究側(cè)重點(diǎn)應(yīng)隨著時代發(fā)展略有不同，如互聯(lián)網(wǎng)時代的研究不僅涉及宏觀層面的機(jī)制建構(gòu)，還探索了微觀層面的實(shí)現(xiàn)路徑。新媒體和自媒體時代的研究則側(cè)重于新技術(shù)在愛國主義教育中的運(yùn)用。二是從時代背景視角看，不同時期研究有其側(cè)重點(diǎn)。如改革開放初期的研究主要集中于新時期與傳統(tǒng)愛國主義教育的對比研究、鄧小平的愛國主義教育思想研究；社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)背景下的研究主要著眼于市場經(jīng)濟(jì)體制改革與愛國主義教育的相互關(guān)系；經(jīng)濟(jì)全球化時代的愛國主義教育研究主要集中在樹立國家觀念和培養(yǎng)民族情感方面；新時代愛國主義教育研究受《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》的直接影響，體現(xiàn)出鮮明的政策導(dǎo)向性。

（四）愛國主義教育情感培育研究：明理共情，涵養(yǎng)愛國情懷

習(xí)近平總書記歷次講話中多次出現(xiàn)“愛國主義情懷”“愛國情懷”“家國情懷”的表述，特別強(qiáng)調(diào)要在“厚植愛國主義情懷上下功夫”。這些重要論述在堅持馬克思主義的愛國主義理論精髓和中國共產(chǎn)黨愛國主義理論內(nèi)核的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，與社會主義核心價值觀、中國夢、人類命運(yùn)共同體的理念融會貫通。這一愛國主義話語表達(dá)的新變化，促使“愛國主義情懷”成為研究熱點(diǎn)，主要有三個研究方向。一是圍繞“愛國主義情懷”的理論意蘊(yùn)，對“厚植愛國主義情懷”的提出、內(nèi)容、意義等進(jìn)行闡釋。二是將愛國主義教育與國家夢、民族夢、人民夢有機(jī)結(jié)合，彰顯民族底蘊(yùn)，傳承中華文化基因，凝聚中國精神力量。三是厚植愛國主義情懷的路徑與方法探索，研究熱點(diǎn)有英雄人物事跡、紅色旅游、革命文化教育、歷史教學(xué)等。

（五）愛國主義教育載體研究：豐富渠道，注重形式創(chuàng)新

愛國主義教育的載體豐富多樣，研究重點(diǎn)集中在愛國主義教育基地和學(xué)校課堂兩方面。愛國主義教育基地研究偏重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，多為案例實(shí)證研究。發(fā)文機(jī)構(gòu)以紀(jì)念館、烈士陵園、檔案館等為主，研究熱點(diǎn)經(jīng)歷了從基地建設(shè)、資源開發(fā)，到質(zhì)量提升和資源整合，再到深化內(nèi)涵發(fā)展、發(fā)揮綜合效應(yīng)的發(fā)展過程，充分展現(xiàn)了愛國主義教育基地在開展愛國主義教育方面的特殊作用。［6］愛國主義課堂教育研究按照教育對象分為中小學(xué)和普通高校等不同層次，研究針對教育對象的不同特點(diǎn)，在整合課程資源、開發(fā)教育形式、提升課程吸引力和感染力等方面進(jìn)行了大量探索。中小學(xué)的愛國主義課堂教育研究主要探索如何在課堂教學(xué)中融入愛國主義教育。高校的愛國主義教育課堂研究集中于思想政治理論課的教學(xué)研究，涉及課堂教育的理念更新、教法改革等問題。

四、愛國主義教育研究展望

改革開放以來，愛國主義教育研究在理論和實(shí)踐上都有大量的成果積累，為后續(xù)研究提供了豐厚資源和良好基礎(chǔ)。今后的研究可以圍繞理論縱深化、活動實(shí)效性、機(jī)制協(xié)同性、比較視域精細(xì)化等幾個方向開展。

（一）推進(jìn)基礎(chǔ)理論研究縱深化，把握愛國主義教育發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)有研究不僅對愛國主義教育的意義、目的、對象、形式、內(nèi)容、載體等基本理論要素進(jìn)行了探索，而且從哲學(xué)、馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視角進(jìn)行了理論溯源和闡釋。總體來看，學(xué)界對愛國主義教育的思想源泉、文化根基、意識形態(tài)、道德倫理、實(shí)踐基礎(chǔ)、話語表達(dá)等多維度的論證，基本構(gòu)建了愛國主義教育研究的理論框架，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。但也應(yīng)該看到，現(xiàn)有成果的實(shí)踐性特征突出，對規(guī)律的提煉和對理論的抽象還有很大的空間；研究成果存在條塊化、碎片化、同質(zhì)化現(xiàn)象；學(xué)科交互性不足，未形成學(xué)科間有機(jī)融合。愛國主義教育具有鮮明的時代性特征，理論研究應(yīng)隨時代發(fā)展及時跟進(jìn)。這些都要求愛國主義教育的基礎(chǔ)理論研究持續(xù)縱深發(fā)展。在新時代背景下，應(yīng)進(jìn)一步厘清愛國主義教育的內(nèi)涵和外延，把握愛國主義教育的一般性和特殊性，厘清愛國主義教育過程的發(fā)展演變和規(guī)律，完善理論框架，構(gòu)建完整、多維、科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系。

（二）著力實(shí)踐活動有效性研究，構(gòu)建愛國主義教育反饋機(jī)制

愛國主義教育的有效性是其功能發(fā)揮和價值體現(xiàn)的重要考量維度，提升實(shí)踐有效性是理論研究的指向和歸宿?，F(xiàn)有研究主要集中在實(shí)踐的主題、方法、載體、途徑等具體環(huán)節(jié)，對于實(shí)踐結(jié)果層面關(guān)注較少。愛國主義教育活動作用于受教育者的認(rèn)知與行為，本質(zhì)上是一個主客體之間循環(huán)往復(fù)的矛盾運(yùn)動過程。提升實(shí)效性就要牢牢把握并優(yōu)化知與行，的轉(zhuǎn)化過程，并在此基礎(chǔ)上建立及時可信的教育效果反饋機(jī)制。因此，探索從自覺接受教育，到內(nèi)化為自我認(rèn)知，再到外化為自覺行為的有效路徑，發(fā)現(xiàn)不同群體在愛國主義教育實(shí)踐中的感受性和接受度的差異，探究提升實(shí)踐有效性的策略，探索效果評價機(jī)制，構(gòu)建頂層設(shè)計—活動實(shí)施—效果反饋—改進(jìn)加強(qiáng)的良性閉環(huán)等，都是今后研究需要關(guān)注和解決的問題。

（三）聚焦教育機(jī)制協(xié)同性研究，完善愛國主義教育綜合體系

充分整合愛國主義教育過程各環(huán)節(jié)和各要素的功能，形成愛國主義教育的協(xié)同機(jī)制，是提升愛國主義教育質(zhì)量的長期工程和緊迫任務(wù)。建立愛國主義教育協(xié)同機(jī)制，就要加強(qiáng)政府、社會、學(xué)校和家庭教育“四領(lǐng)域”協(xié)同研究。加強(qiáng)“四領(lǐng)域”協(xié)同研究，就是要著眼于如何發(fā)揮政府的保障作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭的基礎(chǔ)作用和社會的依托作用，并整合四個教育領(lǐng)域的資源，做到各司其職、通力合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置和效益最大化。建立愛國主義教育協(xié)同機(jī)制，要加強(qiáng)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的“三階段”協(xié)同研究。要關(guān)照不同年齡段青少年的身心特點(diǎn)，遵循不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重不同階段的內(nèi)容銜接，并重點(diǎn)研究如何既堅守價值導(dǎo)向的一致性，又保持內(nèi)容形式的針對性和整體性，做到大中小階段無縫鏈接、全程契合。建立愛國主義教育協(xié)同機(jī)制，應(yīng)該扎實(shí)推進(jìn)理論研究與實(shí)踐教育兩方面的協(xié)同研究。要堅持理論研究觸角下潛，結(jié)合教育實(shí)際提高理論研究針對性；堅持實(shí)踐教育向上提升，凝練最新理論成果，避免實(shí)踐教育庸俗化。充分發(fā)揮理論研究的思想引領(lǐng)作用與實(shí)踐教育的情感感化作用。

（四）推動比較視域精細(xì)化研究，拓展愛國主義教育國際視野

中國與世界各國交往融合日趨緊密，國際地位和大國責(zé)任逐漸提升。在推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的時代背景下，習(xí)近平總書記提出了新形勢下愛國主義的時代要求：“弘揚(yáng)愛國主義精神，必須堅持立足民族又面向世界?！保?］新時代的愛國主義教育要根植本土，放眼全球，拓展世界眼光和戰(zhàn)略思維，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。新時代愛國主義教育研究應(yīng)“善于從不同文明中尋求智慧、汲取營養(yǎng)”，［8］積極開展國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和中外比較研究?，F(xiàn)有研究包括美國、俄羅斯、德國、韓國等國家與我國愛國主義教育的比較分析和經(jīng)驗(yàn)借鑒，未來研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究視角和內(nèi)容的精細(xì)化?？梢詮暮暧^視角就愛國主義教育的國家頂層設(shè)計、制度規(guī)劃等方面進(jìn)行比較研究，探討不同政治制度、不同文化背景下的政策設(shè)計邏輯和治理體系；也可以從愛國主義教育的微觀維度，如載體、形式、對象、話語表達(dá)等方面進(jìn)行多國對比研究，以豐富愛國主義教育的研究視角和方法路徑。