課程思政研究的現(xiàn)狀、問題及建議＊

佘雙好 周 偉

（武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072）

2016年12月，習近平總書記在高校思想政治工作會議講話中提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］此后，課程思政成為人們廣泛關(guān)注和研究的問題，這一概念日益成為教育領(lǐng)域約定俗成的特定概念。2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。2018年3月，課程思政內(nèi)容被列入《教育部思想政治工作司2018年工作要點》。2018 年9 月，教育部制定《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調(diào)“強化課程思政和專業(yè)思政”。2019 年8 月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“整體推進高校課程思政”。2020 年4 月，教育部等八部委《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》以文件方式明確要求：“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系?！?020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對各類課程思政進行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點。

一、國內(nèi)學術(shù)界關(guān)于課程思政研究的文獻計量分析

截止2020 年7 月，筆者在中國學術(shù)期刊網(wǎng)進行“精準匹配”檢索，以“課程思政”為主題檢索到論文7144篇，剔除相關(guān)性微弱的文章，共檢索到已發(fā)表的課程思政論文4953篇，其中CSSCI論文和北大核心期刊論文239篇。同時，綜合中國學術(shù)期刊網(wǎng)和超星“讀秀知識庫”等網(wǎng)絡(luò)平臺的檢索結(jié)果，檢索到課程思政相關(guān)報紙文章611篇、著述21 本。文獻分析顯示，相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下趨勢。

（一）研究成果數(shù)量逐年倍增

課程思政這個概念最早出現(xiàn)在媒體上是2016年，但此時學術(shù)界關(guān)注較少。2017 年，報道類的文章數(shù)量快速增長，但相關(guān)的研究成果仍然不多。2018 年，相關(guān)研究快速增長，全年發(fā)表期刊論文427 篇。2019 年，課程思政的論文呈現(xiàn)出井噴式增長，全年共發(fā)表論文2323 篇。截止2020 年7月底，關(guān)于課程思政的論文就已經(jīng)達到2182 篇，呈現(xiàn)急劇增長的態(tài)勢。如表1所示。

表1 課程思政文獻年變化統(tǒng)計

（二）研究聚焦應(yīng)用對策

當前，課程思政相關(guān)研究已發(fā)表論文大致可以分成理論闡述類、應(yīng)用對策類、總結(jié)評價類和文獻研究類。其中，應(yīng)用對策類論文不僅總數(shù)最多且增速最快，共4627篇，占論文總量的93.4%，并且由2017 年的15 篇增至2018 年的389 篇，再到2019 年的2152 篇，這說明課程思政研究始終集中于探討如何將理念和政策落實到具體的教學實踐之中。從文獻類別的發(fā)展趨勢來看，伴隨著理論闡述類、應(yīng)用對策類文獻的增長，總結(jié)評價類、文獻研究類隨之出現(xiàn)，且研究成果逐年增多。如表2所示。

表2 課程思政期刊論文類型分布

（三）研究領(lǐng)域不斷拓展

根據(jù)研究問題的聚焦性，可將課程思政研究分為八個主題：整體研究、協(xié)同育人、隊伍建設(shè)、應(yīng)用對策、評價考核、總結(jié)反思、國際對比和文獻綜述。其中研究主題數(shù)量由2017 年的5 個增長到2019年的8個，主題內(nèi)容由整體研究、協(xié)同育人、隊伍建設(shè)、應(yīng)用對策拓展到評價考核、總結(jié)反思、國際對比和文獻綜述。從主題的分布來看，各研究主題呈現(xiàn)出極不平衡的特點，研究主要集中于應(yīng)用對策、協(xié)同育人和整體研究三個方面。其中，應(yīng)用對策主題的論文數(shù)量占絕對優(yōu)勢，共4091篇，占總量的82.6%；而隊伍建設(shè)、評價考核、總結(jié)反思、國際對比和文獻綜述5個主題雖然有一定的研究成果，但是數(shù)量極少，總計155 篇，總占比為3.1%。這說明當前的研究主要集中于探討課程思政應(yīng)用問題，而課程思政的理論研究、主體研究、評價研究和對比研究等相對滯后。如表3所示。

表3 課程思政期刊論文主題分布

二、課程思政研究的主要內(nèi)容及其觀點

從內(nèi)容上看，關(guān)于課程思政的研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵、價值、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政的應(yīng)用要求與對策、教師隊伍建設(shè)等方面。

（一）關(guān)于課程思政的內(nèi)涵

研究者們對課程思政內(nèi)涵的研究從認識和實踐兩個層面進行界定，主要包括以下幾種觀點。第一種觀點認為，課程思政是“一種教育理念，表明任何課程教學的第一要務(wù)是立德樹人”［2］；或者說是一種思想政治工作理念，即“課程承載思政、思政寓于課程”。［3］這一觀點注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，強調(diào)各門課程在課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程建設(shè)方面必須將思想政治教育因素考慮進去，都要守好一段渠、種好責任田。第二種觀點認為，課程思政是一種課程觀［4］和課程設(shè)置理念，［5］是“以德為先”的課程價值論以及“立德”與“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀。［6］因此，這要求所有課程在教學設(shè)計和實施中要體現(xiàn)思想政治教育要求，承載思想政治教育功能，發(fā)揮思想政治教育作用。第三種觀點認為，課程思政是一項主流價值引領(lǐng)活動。課程思政的著力點在課程，落腳點在思想政治教育，核心在“主流價值引領(lǐng)”［7］，即“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［8］。第四種觀點認為，課程思政主要是一種隱性思想政治教育。它“依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來”［9］。隱性教育是一個“目的隱藏、方式隱蔽、效果隱現(xiàn)的施教工作過程”［10］，其關(guān)鍵在“隱”，目的在于促成學生思想道德品質(zhì)的提升，實踐路徑是發(fā)掘課程的思想政治教育元素，在知識傳授和能力培養(yǎng)中實現(xiàn)價值塑造，在潛移默化中達成思想政治教育目的。

（二）關(guān)于課程思政的價值

研究者們認為，與課程思政內(nèi)涵多層次、多維度相對應(yīng)，其價值也是多維的。研究者們普遍認為，課程思政建設(shè)對于高校堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。從教育實踐的角度來看，課程思政對確保育人工作始終貫穿教育全過程有重要作用。它有利于改變高校建設(shè)重科研輕教學現(xiàn)象，是提升高校教育質(zhì)量的重要抓手；有利于扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學“重智輕德”問題，是推動課堂教學改革的重要方面；有利于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，是提升課程育人質(zhì)量的有效路徑。因此，有研究者提出，課程思政一定程度上“可以讓學科內(nèi)容更具深度、讓課堂氛圍更有溫度、讓思政教育更有力度”。［11］從實踐主體的角度來看，課程思政對于增強教師和學生的思想道德素質(zhì)和綜合能力都有重要價值。

（三）關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系

圍繞課程思政與思政課程對立統(tǒng)一辯證關(guān)系的研究，主要有以下幾種觀點。第一種觀點認為課程思政和思政課程具有統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)為“任務(wù)和目標上的共同性”“方向和功能上的一致性”“內(nèi)容和要求上的契合性”“價值指向的一致性”“思想政治教育的協(xié)同性”。［12］思政課程與課程思政都堅持社會主義辦學方向，都體現(xiàn)著“培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人”的根本目的，都承擔著立德樹人的使命，都是思想政治教育的重要方面，都包含著思想教育、政治教育、道德教育等內(nèi)容。課程思政離不開思政課程的價值引領(lǐng)，思政課程則需要專業(yè)課程的文化智力支持，二者是相互支持、相互補充、相輔相成的思想政治教育共同體，二者相互滲透、同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。第二種觀點認為課程思政和思政課程具有對立性。主要表現(xiàn)為兩者地位不同，思政課程是大學生思想政治教育的主渠道，課程思政是協(xié)同渠道；職能與內(nèi)容不同，課程思政主要側(cè)重于思想價值引領(lǐng)方面，而思政課程側(cè)重于思想政治理論教育方面；［13］方式有別，思政課程主要是顯性方式，課程思政主要是隱性方式；特征不同，思政課程有系統(tǒng)性、全面性、理論性和直接性等特征，而課程思政具有分散性、局部性、活動性和間接性等特征。第三種觀點著眼于如何把握課程思政和思政課程的關(guān)系。一方面要看到二者的對立性是處在統(tǒng)一性主導之下的，不能將課程思政和思政課程強分彼此，回到“兩張皮”的狀態(tài)，違背同向同行的初衷，影響協(xié)同育人的效應(yīng)。另一方面，又要看到統(tǒng)一性主導下的對立性，防止出現(xiàn)關(guān)于課程思政與思政課程之間關(guān)系的“包含論”“升級論”“替代論”等錯誤觀點，防止出現(xiàn)課程思政研究與建設(shè)的“一體化”、“顯性化”、“標簽化”和“功利化”等現(xiàn)實問題。［14］

（四）關(guān)于課程思政的應(yīng)用要求與對策

研究者們從理論上如何看、實踐中如何做提出了一些原則和對策。第一，全面推進，全課程育人。就是在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，即所謂“課程門門有思政，教師人人講育人”。第二，分類推進，梯度展開。有研究者提出，從辦學層次來看，專科、本科、碩士、博士的課程思政要有層次性；從辦學類別來看，基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技能型等不同類別學校的課程思政要有差異性；從學科類別和課程類別來看，不同學科門類和課程類別，要根據(jù)學科特點、人才培養(yǎng)目標和課程教學特點有針對性地靈活的開展思想政治教育。第三，協(xié)同推進，同向同行。協(xié)同育人是課程思政建設(shè)的直接目的和實踐要求，同向同行則是實現(xiàn)協(xié)同育人的主要原則。已有研究零散地探討了推進課程與思政、課程思政與思政課程、課程思政與其他教育活動、以及各類主體和各種力量同向同行的路徑、策略、機制、模式、體系等內(nèi)容。第四，科學推進，合理用力。習近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學界也普遍認為課程思政建設(shè)中的思想政治教育要如鹽在湯，適量精準才能有好效果。為此，要認清課程思政在大學生思想政治教育中的地位和作用以明確發(fā)力的多少，認清課程與思政的關(guān)系以把好發(fā)力的大小，還要認清所教課程的思想政治教育元素以把準發(fā)力的點位和時機，認清教育對象的基本狀況以掌好發(fā)力的方式。

三、課程思政研究中存在的問題與不足

課程思政研究盡管受到廣泛關(guān)注，也取得了較為豐富的成果，但目前的研究還存在一些需要突破的問題。

（一）理論研究不足，基礎(chǔ)理論還需要深化

現(xiàn)有的課程思政研究存在重實踐輕理論，重行動輕思辨的傾向。主要表現(xiàn)為實踐分析多，理論闡述少；行動對策思考多，價值意義分析少；具體操作研究多，內(nèi)在規(guī)律研究少。具體而言，關(guān)于課程思政的理論依據(jù)、理論基礎(chǔ)、理論特征方面的研究成果十分少見；關(guān)于課程思政內(nèi)涵、價值、本質(zhì)、主客體等方面的研究不夠充分；關(guān)于課程思政運行規(guī)律、課程思政自身發(fā)展規(guī)律等方面的研究更是鮮見。此外，如何科學定位課程思政，處理好課程與思政的關(guān)系，如何處理課程思政與“學科體系、教育教學體系、保障體系等有效銜接”［15］等問題理論層面的研究還有待深入。

（二）研究視野單一，缺乏多視野、跨學科研究

多學科視野研究是研究深化的表現(xiàn)。從課程思政已有研究成果來看，課程思政研究還局限于單一視野之中。課程思政理念和實踐也并非我國獨有，在西方古典德育教育中就已經(jīng)開辟了一條“學以進德”的邏輯理路，當今國外教育中也有類似理念和做法，但是相關(guān)的國際對比研究非常少見，目前只檢索到2篇相關(guān)論文。理論借鑒方面的研究，只有個別研究者從“課程論”視角、“教與學藝術(shù)”理論視角、建構(gòu)主義理論視域、文化自信視域、自我決定理論視域和“體用”思維范式等對課程思政展開一些零散的研究?？傮w來看，課程思政研究缺乏跨文化跨學科的交流和支持。

（三）研究局限在具體操作層面，缺乏高站位的宏觀思考

分析表明，當前課程思政研究多從具體操作層面展開。從統(tǒng)計來看，“應(yīng)用對策”主題的論文占到了總量的82.6%，這些研究主要站在本課程如何落實課程思政的角度，將課程思政作為一項教學活動或者教學設(shè)計來對待，而從落實立德樹人根本任務(wù)展開的研究以及從培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人、社會主義建設(shè)者和接班人這種大視野展開的分析研究比較少。同時，關(guān)于課程思政價值意義的研究也比較少，站在宏觀角度分析課程思政價值的研究更少。

（四）應(yīng)用對策研究散在性和自發(fā)性明顯，缺乏系統(tǒng)性和專題性

以“應(yīng)用對策”為主題的研究論文數(shù)量最多，但研究質(zhì)量有待提升。一是研究的整體性和系統(tǒng)性不強。盡管從數(shù)量上看，大量研究成果集中于應(yīng)用對策方面，但是這些研究多基于個人經(jīng)驗展開，“各自為政”“單打獨斗”的情況比較明顯，既缺乏課程、專業(yè)、學科視域的整體性，也缺乏學校、地區(qū)和國家層面的系統(tǒng)性。二是研究的聚焦性和專題性不強。盡管表面上看已有近千篇課程思政的分類研究論文，但是研究不夠聚焦。因此，總體來看，關(guān)于課程思政一般應(yīng)用原則和對策的研究相對較少，關(guān)于不同辦學階段、辦學層次和辦學類別以及不同學科類別和課程類別的課程思政內(nèi)部共性規(guī)律和對策的研究，特別是相互之間的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同對策的研究比較欠缺。課程思政應(yīng)用研究呈現(xiàn)出明顯的散在性和自發(fā)性。

（五）研究主要著眼于課程建設(shè)本身，對課程思政主體的關(guān)注不夠

課程思政是一項主體性活動，教師和學生是課程思政實踐的價值主體，發(fā)揮教師的主導作用和重視學生的主體地位是其應(yīng)有取向和基本要求。但是已有研究主要關(guān)注于課程內(nèi)容蘊含的思政元素、課程思政的具體設(shè)計等問題，對課程思政的價值主體關(guān)注不夠。

四、進一步深化課程思政研究的路徑

課程思政推進勢在必行，但要提升課程思政的品質(zhì)和效果，實現(xiàn)課程思政與思政課程相互配合、協(xié)同推進的目標，依然任重而道遠。其中，深化課程思政理論研究是推進課程思政健康發(fā)展的重要保障。

（一）加強理論研究，廓清課程思政的基本理論問題

理論是實踐的先導，“只有清晰的理論分析才能在錯綜復(fù)雜的事實中指明正確的道路”［16］。課程思政是一項具有鮮明實踐特色的教育舉措，有著明確的價值目標和預(yù)期效果，從理論上回答清楚何以可能、何種性質(zhì)、如何發(fā)展等問題，是成功推進課程思政建設(shè)的必要前提。夯實課程思政的理論基礎(chǔ)，既要從整體上搭建起課程思政理論研究的基本框架和體系，又要深入研究課程思政的具體理論內(nèi)容；既要用馬克思主義理論的基本原理構(gòu)建起課程思政的思想政治教育理論基礎(chǔ)，又要借鑒教育學、心理學、政治學、社會學、倫理學、管理學等多學科理論拓展課程思政的理論視野；既要采用演繹方式，用思想政治教育學和教育學等基本原理闡釋課程思政的具體問題，又要采用歸納方式，將課程思政具體實踐中具體的感性認識上升為一般理論。

（二）加強多維度研究，拓展課程思政研究的視野

加強課程思政的多維研究就要加強多學科視野研究。課程思政是思想政治教育融入各門課程教學的活動，是一項多學科的綜合實踐，進行跨學科研究、多學科融合，才能滿足課程思政發(fā)展的需要。盡管當前課程思政已經(jīng)在不同學科專業(yè)課程中全面展開，但是學科交流還停留在工作交叉層面，遠未達到學科交叉融合層次。因此，課程思政研究要進一步借鑒和吸納不同學科的理論和方法，從不同視角研究課程思政的基礎(chǔ)理論問題和基本實踐問題，特別是要借助心理學、教育學、社會學等學科有關(guān)理論夯實課程思政的理論基礎(chǔ)，引進其他學科的理論和方法豐富課程思政的研究方法。同時，要充分利用課程思政的多學科參與和支持的優(yōu)勢，組成跨科學的研究團隊，發(fā)揮團隊成員多學科背景的優(yōu)勢，從不同的學科視野推動課程思政研究和建設(shè)的發(fā)展，并以此為契機，促成各學科專業(yè)的深度融合。

（三）加強宏觀研究，增強課程思政研究的系統(tǒng)性和專題性

課程思政體現(xiàn)的是新的教育模式和教育理念，需要從宏觀層面加強對其地位作用、價值意義的深刻解讀和充分論證，從戰(zhàn)略上加強對課程思政整體統(tǒng)籌和長遠規(guī)劃的研究。同時，課程思政是一項實踐性極強的工作，在研究好一般性規(guī)律、做好整體統(tǒng)籌，體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的同時，必須把握好特殊性和針對性。為此，要做好課程思政的結(jié)構(gòu)解析、過程分析、規(guī)律探索等專題研究，做好不同辦學層次、不同辦學類型、不同學科專業(yè)、不同類型課程的分類研究，做好各地區(qū)、各學校的針對性研究。

（四）轉(zhuǎn)化研究關(guān)注點，強化對教師隊伍建設(shè)和學生主體性的研究

課程思政的價值和作用直接體現(xiàn)在師生的思想行為上，教師是決定課程思政實效的關(guān)鍵，學生是衡量課程思政實效的主體。盡管課程思政實踐是基于專業(yè)課程內(nèi)容而展開的，直接關(guān)注點是如何在課程教學中融入思想政治教育，但是應(yīng)當看到，無論是課程知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)還是價值理念塑造，都是為了人和依靠人的活動，教師和學生兩大主體是課程思政的根本尺度。因此，課程思政研究必須更加關(guān)注教師和學生，研究好如何增強教師的課程思政有效供給，以滿足學生對課程思政的學習需求。

（五）豐富研究的方式方法，提升課程思政研究的科學性

當前，課程思政研究主要集中于一般理論研究和應(yīng)用對策研究。除此之外，還要加強課程思政的實驗研究和實證研究，通過調(diào)查研究、文獻定量研究、實驗研究等方式，利用問卷法、訪談法、結(jié)構(gòu)觀察法、量表法、文獻計量法、教育實驗法等方法，提高對課程思政的實施狀況、主體狀態(tài)、實施效果、研究情況的把握能力，加強對課程思政中諸要素之間的聯(lián)系、內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、各變量之間影響的分析，深化對課程思政各級系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律的研究，為課程思政的展開和推進提供科學的依據(jù)。