二輪復(fù)習(xí)如何精選精做習(xí)題

科學(xué)的二輪復(fù)習(xí)不但是一輪復(fù)習(xí)的有效延伸，更應(yīng)是三輪復(fù)習(xí)的高效鋪墊。隨著高考日益臨近，二輪復(fù)習(xí)的作用舉足輕重。依筆者見，二輪復(fù)習(xí)高效與否與二輪復(fù)習(xí)練習(xí)題的精選與精做關(guān)系重大。

首先，應(yīng)著眼習(xí)題的效度精選二輪復(fù)習(xí)習(xí)題。怎樣的二輪復(fù)習(xí)習(xí)題能夠最大限度地貼近高考真題？恐怕不只是難度相符，還應(yīng)深研一步，考慮到效度因素。一套習(xí)題的效度主要在于表面效度和內(nèi)容效度兩個(gè)方面。表面效度包括整卷及各個(gè)題型的詞匯量、構(gòu)詞法內(nèi)生詞量、純生詞量、詞族詞塊時(shí)新程度和靈活程度、語篇所含語法知識(shí)和句式的綜合程度、語篇邏輯復(fù)雜程度等，甚至包括閱讀理解題選項(xiàng)的濃縮程度。例如，2019年全國(guó)卷Ⅱ閱讀理解B篇第25題選項(xiàng)B.Appeal to feelings.和C.Promote good deeds.；閱讀理解D篇第35題選項(xiàng)B.Space:The Final Homework Frontier和選項(xiàng)D.HUNCH:A College Admission Reform等。內(nèi)容效度包括題材和體裁以及試題的考查角度等。例如：針對(duì)詞義猜測(cè)題，考生不但要練習(xí)猜測(cè)純生詞的詞義，還要練習(xí)猜測(cè)原本熟悉的代詞或某些詞塊在語篇中的具體所指。2019年全國(guó)卷Ⅱ閱讀理解A篇第21題設(shè)題為Who does “I” refer to in the text?；2018年全國(guó)卷Ⅱ閱讀理解B篇第26題設(shè)題為What is “a juicer” in the last paragraph?；2018年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解D篇第32題設(shè)題為What do the words “more is more” in Paragraph 1 probably mean?

二輪復(fù)習(xí)習(xí)題的處理策略和習(xí)題的選擇如同一枚硬幣的兩面，二者同等重要。下面，筆者介紹兩個(gè)二輪復(fù)習(xí)中習(xí)題處理的策略，旨在拋磚引玉，共同探討。

（一）階梯式層進(jìn)法

這種方法比較適合于二輪復(fù)習(xí)初期的語法專項(xiàng)或題型專練。何為階梯式層進(jìn)法？舉例說明：假設(shè)我們計(jì)劃就定語從句語法專項(xiàng)為學(xué)生精選30道題作為課上練習(xí)，我們最好不要求學(xué)生一次性做完這30道題然后統(tǒng)一講解，而是依據(jù)學(xué)情將其分解成10+10+10或15+15這樣三組或兩組練習(xí)，學(xué)生水平越差分組應(yīng)越多。做完第一組后以教師講解為主，做完第二組后的錯(cuò)題訂正以學(xué)生自我反思為主。這樣做的目的是讓第一組題成為第二組題的腳手架、進(jìn)步的階梯，使學(xué)生在吸取了第一組的教訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)了能力提升之后再戰(zhàn)第二組題。這樣既可以提升學(xué)生的成就感，又可以減少學(xué)生的錯(cuò)題量，縮減練習(xí)講評(píng)時(shí)間，提高課堂效率。

（二）開放式課堂結(jié)構(gòu)取代閉合式課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)常常是閉合式的：在處理某知識(shí)專項(xiàng)或能力專項(xiàng)時(shí)，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置為“例題——概念——練習(xí)——概念”。這樣的課堂結(jié)構(gòu)注重概念、規(guī)律，即使中間穿插了大量習(xí)題，但常以老師或?qū)W生總結(jié)規(guī)律作結(jié)，最后被強(qiáng)調(diào)的仍然是抽象的概念、規(guī)律；開放式課堂結(jié)構(gòu)常常是“例題——概念的明細(xì)——概念”的外延，概念的外延即指概念所涉及的題型。開放式課堂結(jié)構(gòu)重視的是試題的分類，常以試題的多角度分類做結(jié)，最后強(qiáng)化的是具象的題型變化。久而久之，開放式課堂不但會(huì)使學(xué)生形成知識(shí)概念的網(wǎng)絡(luò)，而且會(huì)形成由高考真題、經(jīng)典名題組成的題網(wǎng)。并且，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是動(dòng)態(tài)的、開放的，學(xué)生可以通過不斷做題而自主增補(bǔ)，有利于學(xué)生經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)提升綜合做題能力，更好地為三輪復(fù)習(xí)做好鋪墊。而閉合式課堂使學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的網(wǎng)絡(luò)形成長(zhǎng)久記憶，因?yàn)楦拍畋旧砭褪菄?yán)謹(jǐn)?shù)?、閉合的、無法更改的，所以止步于此不利于學(xué)生掌握題型的多樣化、了解命題趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)化，從而導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)的低效。

二輪復(fù)習(xí)從時(shí)間角度而言，是高三學(xué)子由“學(xué)生”角色到“考生”角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，所以“精選精做”習(xí)題不只是精挑細(xì)選習(xí)題，也指在練習(xí)策略上多些“精明”，以期高效鏈接高考。