基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)及對策

孫 晶，周銘懿，黃云坡

（錦州醫(yī)科大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生課前完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，課上通過小組討論、答疑、協(xié)作討論等方式完成對知識(shí)的消化和理解。微課即微型視頻課程，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等的教學(xué)過程與相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體[1]。將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生前期學(xué)習(xí)的載體，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育創(chuàng)新，滿足了現(xiàn)代教育需求。目前，高校的很多課程開展了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究。但此種教學(xué)模式無論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)環(huán)節(jié)上，都對高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)[2]。很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂和微課還存有誤解，無法利用微課熟練進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，提出提高教師教學(xué)能力的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 高校教師信息技術(shù)水平亟待提高

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂需要微課為載體。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課的設(shè)計(jì)、錄制、上傳以及師生線上互動(dòng)，都需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)處理能力，但很多高校教師尤其是年齡較大的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的板書式教學(xué)和PPT教學(xué)，此方面能力較欠缺。要想將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)，高校教師必須通過各種手段和機(jī)會(huì)提高自身信息技術(shù)水平[3]。

1.2 高校教師專業(yè)知識(shí)能力亟待提高

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過觀看微課視頻完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，看似減輕了教師授課壓力，實(shí)則對教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平提出更高要求。教師只有在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，才能做到重點(diǎn)突出，深入淺出地講解。學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問題，在與教師交流和探討時(shí)，提出的問題也不可預(yù)見，這都給高校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須充分備課，熟知所授內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，方能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題[4]。

1.3 高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力亟待提高

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，對高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力提出更高要求。教師課前要充分了解微課內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課程任務(wù)單，要求學(xué)生利用任務(wù)單自學(xué)。教師提前設(shè)計(jì)課堂情景和小組討論環(huán)節(jié)，并設(shè)想學(xué)生可能提出的問題，這些都對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出要求。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏，策劃課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何把控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既充分討論又能掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都是對教師的極大挑戰(zhàn)。

2 對策

2.1 樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念

牢固樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，是教師開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。高等教育的本質(zhì)是服務(wù)學(xué)生，促使學(xué)生成才。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開[5]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是基于此理念產(chǎn)生。高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，高校教師也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心教學(xué)理念，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，當(dāng)好引路人。

2.2 樹立終身學(xué)習(xí)理念，勇敢應(yīng)對挑戰(zhàn)

面對微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)了解新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。高校教師應(yīng)當(dāng)勇于接納新事物，通過技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流、在實(shí)踐中探索等方式，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利開展。面對挑戰(zhàn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有具備豐富知識(shí)和較高的理論素養(yǎng)，才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。高校教師應(yīng)搜集相關(guān)資源，持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿進(jìn)展，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，在課堂上與學(xué)生分享科研成果，這比任何理論教學(xué)更有說服力。在提高自身專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，高校教師還應(yīng)注意，并不是所有課程內(nèi)容都適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選取部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，保證課堂教學(xué)效果[6]。

2.3 加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)對高校教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)與其他教師交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課程特點(diǎn)，不完全照搬照抄他人的設(shè)計(jì)。高校教師也可通過參加培訓(xùn)的方式，學(xué)習(xí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。課堂組織能力是該教學(xué)模式對高校教師提出的又一要求。在進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，高校教師首先要認(rèn)清角色變化，教師不再是課堂的主體，而是導(dǎo)演和引路人角色。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論、匯報(bào)時(shí)，教師要控制節(jié)奏，既充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種充滿活力的新型教學(xué)模式，對高校教師的教學(xué)能力提出更高要求，而高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力都亟待提升。高校教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能將此種教學(xué)模式更好地應(yīng)用于教學(xué)，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。