素養(yǎng)導向下的深度學習

牛獻禮（特級教師）

深度學習是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。素養(yǎng)導向下的深度學習，究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？筆者認為，深度學習之“深”絕不僅僅是“淺”的對立面，而是——

“深”在學生參與上。能夠激活學生的思想、意識和情感，讓學習成為一件富有吸引力的事情，從而引發(fā)學生主動學習的愿望與深度思考。

“深”在意義理解上。對于數(shù)學知識的內(nèi)涵本質(zhì)，要有“知其所以然”的通透理解，并能夠?qū)⑿轮R與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。

“深”在學習任務(wù)上。確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”，設(shè)計表現(xiàn)型、挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導學生運用高階思維批判性地學習新知識。

“深”在學習過程上。幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，讓學生在一系列問題解決的過程中“悟道理”，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。

“深”在學習結(jié)果上。由學會知識走向?qū)W會思維，不僅要“深”下去，還要“遠”開來，讓學生既長知識，又長智慧、長見識。

那么，教師應(yīng)該如何做，才能引發(fā)學生的深度學習呢？

創(chuàng)設(shè)情境與提出問題。素養(yǎng)導向下的深度學習，特別重視情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出。設(shè)計情境和提出問題的目的是激活學生的思維與情感，設(shè)計情境和提出問題的根基是數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。

與直觀建立關(guān)聯(lián)。布魯納提出學習的三種表征方式：動作性表象模式——形象性表象模式——符號性表象模式，這三者之間存在一種嚴格的遞進關(guān)系。因此，學生對數(shù)學概念的認識與理解應(yīng)當是有具體現(xiàn)實背景的，是直觀的。與直觀建立關(guān)聯(lián)應(yīng)當貫穿于整個數(shù)學學習過程之中。

強化知識間的關(guān)聯(lián)與遞進。深度學習主張從“知識點”走向“知識結(jié)構(gòu)”。研究表明，結(jié)構(gòu)化的知識得益于有層次的遞進學習，而認知沖突（心理掙扎）有利于認知結(jié)構(gòu)的改進?？梢?，設(shè)計高質(zhì)量的問題能促進學生更為積極地思考，而問題與問題之間具有關(guān)聯(lián)性才能促進學生想得更全面、更深刻。

注重交流與表達。學生在課堂上與他人的數(shù)學交流是所有學生一起共同參與思考問題的過程，向他人表達自己的觀點，相互質(zhì)疑、辯解并最終澄清，這些過程可以幫助學生對數(shù)學有更深入的理解，實現(xiàn)深度學習。