樂學(xué)365：指向核心素養(yǎng)的快樂學(xué)習(xí)策略

沈智明

【摘? 要】本文旨在研究智慧教育背景下，目標(biāo)直指中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)之“自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與”三大方面，提出了“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、驗(yàn)學(xué)、輔學(xué)、復(fù)學(xué)”等六種學(xué)習(xí)策略，并建立起“樂豆、金榜、頭銜、搭檔、樂桃”等五項(xiàng)保障激勵(lì)措施，構(gòu)建起使學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)“樂學(xué)365”模式。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;樂學(xué)365;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0166-03

【Abstract】Under the background of intelligent education， this paper aims at three aspects of Chinese students' core literacy： "independent development， cultural foundation and social participation"， puts forward six learning strategies， including "pre learning， guiding learning， exhibition learning， experiment learning， supplementary learning and resumption learning"， and establishes five guarantee and incentive measures， including "Ledou， Jinbang， title， partner and letao"， to build students' core literacy Happy learning "happy learning 365" mode.

【Keywords】Wisdom education; Music learning365; Core literacy

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月北師大“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)”對(duì)中國(guó)學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)，為未來學(xué)生的發(fā)展指明了方向，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。

一、樂學(xué)365策略

在智慧教育背景下，我們借助釘釘、希沃、智學(xué)網(wǎng)、微信等眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造了“樂學(xué)365”課堂教學(xué)模式：即指向核心素養(yǎng)三大方面，提出六種學(xué)習(xí)策略，并建立起五項(xiàng)保障激勵(lì)措施。六種學(xué)習(xí)策略目標(biāo)直指核心素養(yǎng)的三大方面“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”，使學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課開始之前，我們先將班級(jí)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則分成八個(gè)大組，每組6人。每組成員均由2名優(yōu)生、2名中等生和2名學(xué)困生組成。組員確定以后，我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是對(duì)小組合作競(jìng)賽的原則、方法、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了培訓(xùn)，確保人人知曉、個(gè)個(gè)明白。

（二）教學(xué)策略

1.課前預(yù)學(xué)：我勤奮我快樂

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。現(xiàn)階段，大量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)師生全面開放，我們?cè)趽駜?yōu)選擇以后，充分利用各種智慧教育平臺(tái)向?qū)W生推送各種資源如微視頻、微游戲、微課件、微實(shí)驗(yàn)和不同層次的預(yù)學(xué)練習(xí)題等。讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、自主完成相應(yīng)的練習(xí)，并取得初步的成就，從而達(dá)到有所收獲。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要求各小組優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促其他學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生也有責(zé)任為小組團(tuán)隊(duì)在課堂競(jìng)爭(zhēng)中多得分。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展的能力，團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，更讓每一個(gè)學(xué)生“社會(huì)參與”素養(yǎng)得到了加強(qiáng)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)：靶向問題精準(zhǔn)解決

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)以后，教師的課堂教學(xué)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”讓學(xué)生厘清思路、明晰方向。導(dǎo)的過程中教師應(yīng)當(dāng)靶向問題、精準(zhǔn)解決、提高效率。

（1）靶向知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建整體框架。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查與反饋環(huán)節(jié)之后，教師充分利用樂課平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)、希沃投屏技術(shù)等對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出講解，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析，做好典型的實(shí)驗(yàn)，最后利用思維導(dǎo)圖等形式把零碎的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成整體的知識(shí)框架。

（2）靶向課前問題精準(zhǔn)解決前概念。借助樂課、智學(xué)網(wǎng)等即時(shí)評(píng)價(jià)工具，我們?cè)谡n前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，及時(shí)掌握學(xué)生已有的“前概念”，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生已知、已掌握的內(nèi)容就盡量不講、少講、精講，不會(huì)的、出現(xiàn)問題的內(nèi)容就想辦法突破，切實(shí)靶向課前問題，精準(zhǔn)解決學(xué)生前概念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（3）靶向課中難題精準(zhǔn)摸清落實(shí)率。傳統(tǒng)課堂中，教師通常通過學(xué)生課堂應(yīng)答的聲音響度、參與多少、反應(yīng)強(qiáng)烈與否判斷學(xué)生的落實(shí)率。但是這種方法往往會(huì)產(chǎn)生很大的錯(cuò)覺，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生真實(shí)的掌握率。借助智慧教育平臺(tái)我們經(jīng)常性發(fā)起課堂監(jiān)測(cè)，通過快速問答和隨堂作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)了單選、多選、判斷、作圖、課件題等多種形式的快速評(píng)價(jià)，第一時(shí)間準(zhǔn)確獲知學(xué)生最真實(shí)的掌握情況，還可以隨時(shí)提醒學(xué)生，防止學(xué)生游離在課堂之外。

3.課堂展學(xué)：我成功我快樂

（1）基礎(chǔ)展練。要保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，課前的檢查十分重要。為此，我們?cè)谡n前5分鐘，通過智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生布置預(yù)學(xué)檢查題，檢查分AB兩個(gè)組別，其中A是基礎(chǔ)題，更側(cè)重于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，保證程度較差的學(xué)生能獨(dú)立完成，這也是我們專為班級(jí)后30%的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的展示成功的機(jī)會(huì)。B組題則供優(yōu)秀及中等生思考并練習(xí)，供課堂深化討論。所有得分情況均記錄在小組競(jìng)賽的匯總表上。既提高了小組學(xué)生“團(tuán)隊(duì)進(jìn)步”的榮譽(yù)感，也為各類學(xué)生創(chuàng)造了“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生文化基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓他們深刻體會(huì)到“成功離自己并不遙遠(yuǎn)”，增強(qiáng)了學(xué)生的幸福感。

（2）風(fēng)采展示?？鞓返暮诵囊蛩厥浅晒Ω?，是學(xué)生被得到認(rèn)可的成功感。教師在導(dǎo)學(xué)精講之后，我們把課堂變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。我們讓各組中中等或優(yōu)秀的學(xué)生講解預(yù)習(xí)中布置的B組題。其他學(xué)生或教師可以對(duì)該學(xué)生的講解提出自己不同的看法，也可以提出自己困惑的問題，請(qǐng)講解學(xué)生解答。這一環(huán)節(jié)可以大大提升學(xué)生對(duì)疑難問題的思考力，提升學(xué)生對(duì)問題表述的規(guī)范性，從而切實(shí)提升學(xué)生的自我發(fā)展素養(yǎng)。以往很多學(xué)生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗，思維往往停留在表象，知其然而不知其所以然?！罢故尽弊屗麄冋f出問題背后的因果，還要接受學(xué)生提出的疑問甚至刁難，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)更深入地思考問題，探尋問題的本質(zhì)，從而大大提升了學(xué)生的思維素質(zhì)。當(dāng)一個(gè)問題的解決，得到教師和學(xué)生的共同關(guān)注，并得到認(rèn)可和欣賞，尤其是當(dāng)他們獲得來自學(xué)生或家長(zhǎng)的點(diǎn)贊，其學(xué)習(xí)的幸福感必然強(qiáng)烈又深刻。

（3）激情展演。課堂中，我們可以設(shè)置部分搶答題目，要求各組競(jìng)爭(zhēng)回答。由于不同層次學(xué)生的得分是不一樣的，因此，各組要積極鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與，爭(zhēng)搶答題機(jī)會(huì)，以獲得更高的得分。當(dāng)獲得答題機(jī)會(huì)的學(xué)生不會(huì)答題甚至答錯(cuò)時(shí)，可以允許本組其他學(xué)生幫忙。如果還沒有得到令人滿意的答案，別的組可以補(bǔ)答。競(jìng)答過程中，各組學(xué)生可以向講解學(xué)生發(fā)問，教師根據(jù)競(jìng)答和提問情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分，碰到特別困難時(shí)才作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。展練、展示和展演過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力、質(zhì)疑和探究能力、求真和創(chuàng)新思想等核心素養(yǎng)得到了極大的提升。

4.課堂驗(yàn)學(xué)：我達(dá)標(biāo)我快樂

根據(jù)幸福感的目標(biāo)理論：有明確目標(biāo)并努力工作從而成功地達(dá)到目標(biāo)的人，他們顯示出的快樂超過了那些沒有目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)有困難的人。我們?cè)O(shè)立課堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，充分利用智慧教育平臺(tái)即時(shí)反饋、智慧配送的功能，為不同層次學(xué)生提供分層設(shè)置的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，即讓學(xué)生明確每一堂課都有目標(biāo)，一次達(dá)標(biāo)就是一個(gè)成功的臺(tái)階，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自然就是一個(gè)上升的階梯。

5.課后輔學(xué)：我自助我快樂

許多學(xué)生都有這樣一個(gè)體驗(yàn)，課堂上聽教師講課，似乎都能聽懂，沒有什么大的問題，但是等到回家做題目，卻發(fā)現(xiàn)這也不會(huì)，那也不懂。大量課后遇到的難題，學(xué)生無法在第一時(shí)間解決，往往要等到第二天教師批改后才能發(fā)現(xiàn)。而教師的批改很多是在第二天的新課結(jié)束以后才進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生帶著前一堂課未解決的問題進(jìn)入第二堂課時(shí)，第二堂課新的問題又接踵而來，于是問題越來越多，解決也越來越難。

在智慧教育時(shí)代，借助實(shí)時(shí)的云資源，通過作業(yè)自查自糾、微課實(shí)時(shí)指導(dǎo)、錯(cuò)題自主訂正、好題自動(dòng)推送、師生在線互動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生第一時(shí)間知道自己存在的問題，第一時(shí)間找到解決問題的辦法。個(gè)別復(fù)雜問題可以通過反復(fù)觀看解題微課，獲得徹底解決。

6.課后復(fù)學(xué)：能重現(xiàn)我快樂

復(fù)學(xué)，就是將課堂教學(xué)過程再重新回放一遍，這在以往的傳統(tǒng)課堂中根本不可能實(shí)現(xiàn)。有了智慧教育平臺(tái)，這一切變得非常輕松。

（1）課堂錄像實(shí)時(shí)回放。由于接受能力的差異，一部分學(xué)生思維及反應(yīng)較為遲鈍，別人一遍能聽懂的內(nèi)容，他可能需要重復(fù)聽?zhēng)妆椴拍苈牰?。平時(shí)教師很難進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生本人也會(huì)羞于開口，只能不了了之。還有一些學(xué)生因身體或其他原因錯(cuò)過了上課時(shí)間，想要補(bǔ)課卻是非常困難?！搬斸敗薄皹氛n網(wǎng)”等智慧教育平臺(tái)能完整提供課堂教學(xué)的全程錄像，滿足了不同需求學(xué)生再學(xué)習(xí)的功能。

（2）學(xué)習(xí)資源全程再現(xiàn)。對(duì)于另外一些學(xué)生，他可能不需要對(duì)上過的課全程回放，但他需要對(duì)已經(jīng)上過的課進(jìn)行要點(diǎn)式復(fù)習(xí)，通過快速瀏覽的方式重溫上課的情景。此時(shí)，有些平臺(tái)如樂課可以實(shí)時(shí)提供教師上課的全程課件、微視頻、課堂作業(yè)等，這些資源從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)一樣都不落下，這對(duì)所有的學(xué)生來說，都是課后復(fù)習(xí)最全面的資源。

二、樂學(xué)365保障

五種學(xué)習(xí)策略中，三大方面素養(yǎng)互有滲透，彼此促進(jìn)。如何保障快樂學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，切實(shí)提升三大方面素養(yǎng)，達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”目標(biāo)，需要我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立一套綜合、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)保障體系。為此，我們?cè)跇氛n平臺(tái)的大力支持下，建立了五項(xiàng)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。

（一）基于個(gè)人興趣的“樂豆”評(píng)價(jià)

樂豆是樂課網(wǎng)內(nèi)使用的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)豆，學(xué)生可以通過完成樂課網(wǎng)內(nèi)的多種操作獲取樂豆，樂豆可以用來兌換禮品、下載資源、優(yōu)惠購(gòu)課等。

樂豆的獎(jiǎng)勵(lì)涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全時(shí)段，囊括了五種學(xué)習(xí)方式的全過程。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置除了學(xué)習(xí)的質(zhì)量外，更突出體現(xiàn)在學(xué)生的“參與過程”和“非智力因素”，使每一個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。

（二）基于課堂參與的“金榜”評(píng)價(jià)

快樂學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，如何激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，樂課平臺(tái)推出了金榜評(píng)價(jià)。金榜評(píng)價(jià)以一節(jié)課為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從課前預(yù)學(xué)到課中學(xué)習(xí)、課堂效果到教師獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行短時(shí)間的評(píng)價(jià)，淡化了成績(jī)基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)取得佳績(jī)的愿望，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有可能成功的最大快樂。

（三）基于個(gè)人成長(zhǎng)的“頭銜”評(píng)價(jià)

頭銜是樂課網(wǎng)設(shè)立的針對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)記錄，正如學(xué)生玩游戲沖關(guān)一樣，隨著學(xué)生游戲的不斷深入，身份越來越高，難度也越來越大。身份體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)游戲的深入程度。同樣，學(xué)生在樂課平臺(tái)的頭銜也隨著學(xué)生使用的積累不斷成長(zhǎng)著。頭銜還有一個(gè)特點(diǎn)，就是所有的人都在成長(zhǎng)，人人都能得到一個(gè)新的頭銜，每個(gè)人得到的時(shí)間略有差異。

（四）基于家校合作的“樂桃”評(píng)價(jià)

孩子的教育離不開家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)緊密配合可以產(chǎn)生非常好的教育效果。有了微信、QQ等手段以后，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通也緊密了起來。但是，家長(zhǎng)深入了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是十分欠缺。我們借助樂課平臺(tái)的“樂桃”功能，讓家長(zhǎng)捆綁孩子的樂號(hào)，這樣家長(zhǎng)不僅能與教師、學(xué)生一起像微信一樣聊天，還能打開孩子的作業(yè)，隨時(shí)查看孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，通過樂桃讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行再次鼓勵(lì)，其效果得到了加倍。樂桃的使用，得到了廣大家長(zhǎng)的積極擁護(hù)。

好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能引起學(xué)生足夠的重視。簡(jiǎn)單的加分必然容易引起學(xué)生的審美疲勞，這就需要我們采用“持續(xù)的評(píng)價(jià)、不斷地強(qiáng)化和足夠的含金量”強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為評(píng)先評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，與中考特長(zhǎng)生、保送生等掛起鉤來，獲得最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）