統(tǒng)整：校本課程開發(fā)新思路

陳燕貞

【摘? 要】本校在開發(fā)“龍獅文化”校本課程的過程中，立足于自身的特色文化，探索出新思路，課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，課程實施采取項目學(xué)習(xí)制，為校本課程開發(fā)提供新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】校本課程;龍獅文化;學(xué)科統(tǒng)整;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0073-02

【Abstract】In the process of developing the school-based course of "Lion and Dragon Culture"， the school explores new ideas based on its own characteristic culture. The course objectives point to core literacy， the course content realizes discipline integration， and the course implementation adopts a project learning system to develop school-based courses. Provide a new look.

【Keywords】School based curriculum; Dragon and lion culture; Discipline integration; Core literacy

開發(fā)校本課程，可以實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。近年來，廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念，在開發(fā)“龍獅文化”校本課程的過程中，探索出新思路，即課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，課程實施采取項目學(xué)習(xí)制，讓校本課程真正彰顯學(xué)校特色。

一、課程目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實施必然承載著一定的目標(biāo)。既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，也有近期目標(biāo)，有核心目標(biāo)，也有邊緣目標(biāo)，有目標(biāo)的宏觀表達(dá)，也有目標(biāo)的校本表達(dá)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，已成為國家基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的走向，也是學(xué)校應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。指向核心素養(yǎng)，不僅是實施國家課程的價值取向，還應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切教育活動，讓核心素養(yǎng)真正落地滲透在每一個具體的活動中。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“核心素養(yǎng)”的六大方面：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。鐘村中心小學(xué)根據(jù)這六個方面進(jìn)行了校本化的表達(dá)，提出了“四敢”“四善”的培養(yǎng)目標(biāo)：“四敢”即敢于擔(dān)當(dāng)、敢講真話、敢于求實、敢為人先;“四善”即善于鍛煉、善于學(xué)習(xí)、善于合作，善于求真。在確定“龍獅文化”校本課程目標(biāo)時，圍繞著校本化的核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、分解，落實在每一個主題活動之中。

低年級《龍騰獅躍》課程，設(shè)置了三大版塊六個主題，在每個主題中都以實踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)中，滲透落實核心素養(yǎng)。例如，第一章《尋找校園的龍獅印記》中的第一個主題——“我為學(xué)校繪地圖”，要求學(xué)生找出校園內(nèi)有龍獅印記的位置，畫好帶有龍獅印記的地圖，展示自己的作品。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，分工合作，敢于擔(dān)當(dāng)、敢于求實、善于求真、敢于展示、敢說真話，發(fā)展了核心核素。高年級《走進(jìn)龍獅》課程，一共設(shè)置了六個主題，每個主題分為“敢求真”（圍繞主題內(nèi)容的課程引入）、“敢實踐”（通過善合作、善發(fā)現(xiàn)、善思考、善求知、善展示的小環(huán)節(jié)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行考察探究、收獲總結(jié)）、“敢為先”（主題內(nèi)容的拓展延伸）、“講真話” （自我、小組和教師評價）四大環(huán)節(jié)，清晰指向核心素養(yǎng)。

“龍獅文化”校本課程指向核心素養(yǎng)，從原有單一重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律，走向尊重人的成長規(guī)律，實現(xiàn)人與學(xué)科的融合，讓校本課程具有時代性和生命力。

二、課程內(nèi)容：進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整

從分科走向統(tǒng)整，是當(dāng)前課程改革的趨勢。這一改革趨勢符合社會發(fā)展的需求。處于社會中的人，面臨的問題大多數(shù)是綜合性的問題，涉及的領(lǐng)域廣，解決時需要不同學(xué)科知識的支撐。因此，課程統(tǒng)整，順應(yīng)時代的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會的實際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)符合社會需要的人。基于此，“龍獅文化”課程重新闡釋龍獅文化，追求學(xué)科統(tǒng)整，實現(xiàn)了龍獅文化與語言、空間、藝術(shù)、工程、科學(xué)等跨學(xué)科融合，并將“STEM課程”納入其中。

課程內(nèi)容體系包含橫向和縱向的框架構(gòu)建。橫向框架是指課程的組成模塊，包括“雄獅驕龍”“龍騰獅躍”“臥虎藏龍”“獅嘯龍吟”四大模塊，分別發(fā)展學(xué)生的審美意識和審美能力，運動和空間能力，調(diào)查、實踐與認(rèn)知能力，語言與表達(dá)能力，縱向課程框架為一至六年級能力進(jìn)階框架。以“獅嘯龍吟”為例，這個模塊重點發(fā)展學(xué)生的語言能力，從一至六年級分別安排了這些內(nèi)容：關(guān)于龍虎獅的兒歌、童謠;關(guān)于龍虎獅的童話故事閱讀;龍虎獅故事與繪畫創(chuàng)作;龍虎獅戲劇課程;龍虎獅戲劇課程;龍虎獅文化閱讀。這樣多學(xué)科融合的課程，讓學(xué)生成為知識交界上的對話者，成為跨界思維者和跨界探究者，能豐富各學(xué)科知識，鍛煉身體，領(lǐng)悟真善美，鍛煉語言與表達(dá)，提高藝術(shù)審美能力，提高探究能力，提升核心素養(yǎng)，這樣的課程設(shè)計還促進(jìn)了課內(nèi)外整合。

基于實踐可知，課程統(tǒng)整的路徑有兩條：一是學(xué)科之間的融合;二是課內(nèi)外的整合。課程的整合要服務(wù)于主題活動和核心素養(yǎng)的提升，不能為了整合而整合。

三、課程實施：采取項目學(xué)習(xí)

常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，遵循學(xué)科知識邏輯，采用的大多是線性的教學(xué)方式，但是統(tǒng)整學(xué)科的課程，涉及的學(xué)科較多，適合應(yīng)用項目式教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)在“龍獅文化”課程中的運用，可以分為三種課型、三個階段、八個環(huán)節(jié)。

1.三種課型：即開題課、方法指導(dǎo)課、成果展示課。

2.三個階段：這三個階段為“探究階段”“實踐階段”“交流階段”，每個階段側(cè)重點有所不同，“探究階段”側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究意識，“實踐階段”側(cè)重于提供相應(yīng)的知識、技能等支架支撐，“交流階段”側(cè)重于反思不足，總結(jié)經(jīng)驗。

3.八個環(huán)節(jié)：

（1）情景引入：情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生快速進(jìn)入真實場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的生活實際，具有較強的黏性;

（2）聚焦項目：這一環(huán)節(jié)也可稱為明確任務(wù)，即清楚解決項目的任務(wù)有哪些，完成任務(wù)的具體條件有哪些，具體的達(dá)成途徑是什么;

（3）了解學(xué)情：教師通過項目任務(wù)，對比學(xué)生實際，了解學(xué)生具備的知識、技能，明確完成項目的困難。

（4）制定方案：在充分調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上，制定完成項目任務(wù)的具體方案。方案的設(shè)計既要有操作性，又要有創(chuàng)新性。

（5）提供支架：學(xué)生在完成項目的過程中，必定會遇到相應(yīng)的困難，教師可在學(xué)生困難處，提供必要的支架。比如說相關(guān)的學(xué)科知識，操作流程等。

（6）完成項目：個人或者小組通過探究合作，完成項目任務(wù)。在項目完成的過程中，應(yīng)該是討論交流、教師提供支架不斷交替的過程，也是多個學(xué)科知識融合應(yīng)用的過程。

（7）分享交流：本環(huán)節(jié)既應(yīng)該有肯定性的結(jié)論，增強學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，也應(yīng)該有批判性的結(jié)論，以增加學(xué)生的思考力。

（8）總結(jié)強化：項目式學(xué)習(xí)，是以解決實際問題為主要任務(wù)，學(xué)科知識顯得碎片化。這一環(huán)節(jié)通過總結(jié)，讓學(xué)生強化學(xué)科知識，進(jìn)行意義構(gòu)建。

以《如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析》為例，說明“項目式”教學(xué)要素。主要的教學(xué)流程為：回顧導(dǎo)入，引出課題;學(xué)習(xí)方法，整理數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，展示交流;總結(jié)評價，拓展延伸。

這四個流程基本上可以體現(xiàn)出“項目式教學(xué)”的八個環(huán)節(jié)，作為一種實踐模式，項目式教學(xué)具有目標(biāo)明確、版塊清晰、操作具體、檢測系統(tǒng)健全等特點，體現(xiàn)了“理論化的實踐”和“實踐化的理論”等特點。實踐證明，項目式教學(xué)是可行的，是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅，柳海民.從主題教學(xué)到課程整合——清華附小“1X課程”體系的建構(gòu)與實施[D].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）